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浅谈古典诗歌比较阅读鉴赏

来源:用户上传      作者: 林斌仙

  纵观近几年来的高考试题,古典诗歌的鉴赏,是高考考查的重要内容。对古典诗歌鉴赏的考查,2002年以前主要是采用选择题形式,2002年以后,大部分省市都采用了主观题形式。特别是采用两首或两首以上诗歌进行比较鉴赏的命题方式越来越多。如:【2007重庆卷】(1)苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花,二者所抒发的感情有何不同?【2007湖北卷】(1)两首诗描写了不同时期的华清宫,请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法,并作简要说明。(2)两首诗各表达了作者什么样的思想感情?【2007江西卷】(1)这两首诗都写到了“伤心”,诗人为什么伤心?由此可看出,古典诗歌的比较阅读越来越成为考查学生理解诗歌的重要手段之一。
  这实际上就告诉一线语文老师一个信息,在古典诗歌的教学中,不能为了诗歌教学而教学,而要充分挖掘可以促进理解诗歌的各种资源,引导学生扩大阅读,联类比照,提高学生的诗歌鉴赏能力。最终达到理解诗歌,把握诗歌。这样,才能符合新课程改革的要求,才能符合诗歌教学发展的需要。以下是本人对诗歌比较阅读教学的几点体会:
  一、寻找诗中的形象是关键
  别林斯基说:“诗的本质就在于把不具体的思想寓于主动的感性的美丽的形象。”不管是叙事诗,还是抒情诗,都有形象,可以把它看成是诗中的主人公。因为形象是情感的载体,我们从形象中能体会作者的价值取向。首先是叙事诗的教学,如同样写爱情的《诗经・卫风・氓》和《孔雀东南飞》,女主人公对爱情的追求与坚持就可以进行比较。其次是抒情诗的教学,如鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》,也可以找出抒情主人公的形象,然后比较写作缘由、情感、语言风格,以期达到最终的教学目的。因此,在进入课堂教学时,最好能先引导学生找出诗歌中的形象。
  二、把握诗人的情感是基础
  形象是情感的载体,情感的抒发是诗人写诗的最终目的,我们可以在把握诗歌形象的基础上,进一步深化拓展,将不同题材的诗歌进行比较赏析,走进诗人丰富的内心世界,领悟作者的思想感情。一代诗圣杜甫,其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,他的诗反映了当时的社会矛盾和人民疾苦,因而被誉为“诗史”。他热爱生活,热爱人民,热爱祖国的大好河山。因此,我们可以就他的语言风格教授他在西南漂泊时期所写的诗歌。如:其中《登高》中的:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”这两句诗,无论是描摹形态,还是形容气势,都极为生动传神。从萧瑟的景物和深远的意境中,可以体察出诗人壮志难酬的感慨之情和悲凉心境。在这同一时期,他也写了如《闻官军收河南河北》中的“白首放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。如今既要“放歌”,还须“纵酒”,正是“喜欲狂”的具体表现。这句写“狂”态,下句则写“狂”想。“青春”指春季,春天已经来临,在鸟语花香中与妻子儿女们“作伴”,正好“还乡”。想到这里,又怎能不“喜欲狂”!通过诗人的情感比较,我们更能准确地把握杜甫的忧国忧民的思想。当然,不同的作者也能找到他们相通的情感,进行比较教学。这样,我们就能把握住诗人的情感,把它作为基础进行更深层次的鉴赏。
  三、赏析诗歌的技巧是指向
  表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛,既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用,也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。对表达技巧的鉴赏,就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思,分析其本身的艺术效果,评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。从这可以看出,赏析诗歌的技巧是鉴赏诗歌的目的,这也是每个语文教师教授诗歌时应该关注的。每首诗都有它的表达技巧,但不管怎样,即使它的题材相似,作者的思想相近,也会有细微的差别。
  如:
  别董大
  高适
  千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
  莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
  山中送别
  王维
  山中相送罢,日暮掩柴扉。
  春草明年绿,王孙归不归?
  同样是送别诗,都表达了对友人的惜别之情,但如果细细品味,就会发现,高适的诗更多的是对友人前行的一种安慰,王维的诗却是对友人何时归来的一种担忧。还有,对诗歌中的景物描绘,如寓情于景、情景交融等表达技巧也要进行有效的比较。这样,才能最终达到鉴赏效果。再如:不同诗歌对描写相同对象的表现手法的比较:
  齐安郡中偶题
  杜 牧
  两竿落日溪桥上,半缕轻烟柳影中。
  多少绿荷相倚恨,一时回首背西风。
  暮热游荷池上
  杨万里
  细草摇头忽报侬,披襟拦得一西风。
  荷花入暮犹愁热,低面深藏碧伞中。
  问题:这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象?
  试题解析:两首诗都是写景诗,两诗的后两句的描写对象都是荷,但表达的思想情感却不同,比较鉴赏要求一是求同,两诗中写荷花“相倚恨”、“犹愁热”,都用了拟人的表现手法。
  【参考答案】拟人表现手法。前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”,含有诗人之恨。后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中,似是“愁热”,却呈现娇羞之态,表露了作者的怜爱喜悦之情。
  四、品味诗歌的语言是保证
  诗歌是凝练的艺术,她用最精练的语言和比较短小的篇幅来反映生活、表达感情。古人写诗十分讲究炼字,诗人经过反复琢磨,从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象、最生动的词语来描摹事物或表情达意,这样的字词就是诗眼。诗眼,一般是动词或形容词。赏析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味,看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”、“吟安一个字,捻断数茎须”都是千古流传的佳话。所以在鉴赏诗歌时要特别注意体味关键字词的意味。在对诗歌语言的考查中,有时选用不同作者的诗歌,选择其中的共同字词进行分析,体悟其不同的效果。如:
  【2008年湖南卷】阅读下面两首诗,然后回答问题。
  闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
  李白
  杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
  我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
  龙标野宴
  王昌龄
  沅溪夏晚足凉风,春酒相携就竹丛。
  莫道弦歌愁远谪,青山明月不曾空。
  【注】龙标:古地名,今属湖南黔阳。
  设题:两首诗都有一“愁”字,但其在诗中的含义和所起的作用各不相同,请简要分析。
  解析:本题考查的是对古代诗歌语言的鉴赏能力。李白和王昌龄都是我们熟悉的诗人,这两首诗也很容易读懂,题目不难回答。李白诗中的“愁”是怀人之愁,它是全诗的“诗眼”,作者以此统摄全诗。王昌龄诗中的“愁”是远谪之愁,作者以“愁”衬托自己不以远谪为念,寄情山水的旷达之情。
  在教学过程中,要注意引导学生对不同作者,相同的字进行赏析,让学生在比较中品味,在比较中理解掌握,以期达到教学目的。
  诗歌教学除了对诗歌进行整体感知和客观把握外,我想,更多的应该是对具体细微的字、词、句、意境、表达技巧等的把握,这样,才能推动学生对诗歌进行更深层次的理解。而我们知道,学生对诗歌的赏析很多还停留在表面,因此,有必要进行广泛而多样的比较阅读鉴赏的指导。比如,相同作者的不同风格的诗作,不同作者的相同风格的诗作等。应该说,只要有利于学生审美能力的拓展与提高,那么,我们就有必要在教授古典诗歌时进行比较鉴赏。■
  参考文献:
  1.周全.古典诗歌比较鉴赏题型探微.语文教学与研究.教研天地.2008年第9期.
  2.高兴华.美在相映之间――古典诗歌比较鉴赏探微.现代语文.教学研究版.2004年第7期.
  3.江红波.古典诗歌的语言鉴赏.学习周报.08-09大纲版第20期.


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