在主题聚焦中突出阅读指导的向度

来源:用户上传      作者: 黄桂林

　　评价阅读教学，重点标准是看其是否有明确而清晰的向度：一是看教学过程是否指向于语文素养的提升，这是学生发展的目标：二是看教学过程是否指向于课文主题的开掘，这是文本解读的目标。上述二维指向，前者是根本，是教学的归宿；后者是依附，是教学的凭借。
　　阅读教学中如何看待主题，不少教师存在偏向。课改前，阅读教学多把主题归纳视为归宿，主题理解似乎至高无上：课改后，阅读教学多把主题理解置于脑后，主题理解似乎可有可无。上述偏向，忽视了主题对阅读指导的导向作用，对言语活动的聚焦作用。只有围绕主题进行阅读指导，教学才能目标明确、重点突出；只有围绕主题安排言语活动，教学才能生机盎然、充满活力。因此，要切实把握好手段与目的之间的关系，把主题的理解手段，把能力的培养作为目的，凸显主题，以主题引领阅读教学；指向主题，让主题聚焦阅读过程，以使阅读指导能突出向度，体现标度，保证力度，讲究效度。
　　
　　一、警惕主题旁落――让语言训练聚焦于情感
　　
　　《这儿真好》(苏教版课标本一年级下册)有这么一句：“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：‘啊；这儿真好!我们就住在这儿吧!’”句子叙述了各种动物蜂拥而至的情景，指出了它们前来的方法。教学中，一教师安排了如下训练：
　　师：除了文中的小动物，还可能有哪些小动物会来这里，它们会怎么来，从什么地方来呢?
　　生：小蜜蜂展开薄薄的翅膀，从远处的花丛中飞来了。
　　生：百灵鸟展开小小的翅膀，从很远的树林里飞来了。
　　生：小燕子展开翅膀，从温暖的南方飞来了。
　　根据提示，学生叙述都重视了动物特点的展示。这样叙述，用在科学课上也许合适，而用在这里，对促进语言感悟、提升言语能力的价值微乎其微。
　　《这儿真好》写小熊种树给小岛带来了很大变化，引来了许多动物，它们对这里大加赞叹。可见，指导阅读须以环境教育为指向，以增强课堂活力：以语言训I练为凭借，以丰厚语文内涵。而上述训练，游离情感聚集，偏离课文中心，学生除了历数原本熟悉的动物外，对课文形象和情感的感悟难有长进。
　　对这儿怎样好，课文未加叙述，而以一幅彩图展示。也许，这正是编者的良苦用心!为此，可围绕“这儿真好”，借助插图引导想象，充实文本形象，促进情感感悟。这样，形象构建就必然以文本语言和课文插图为基础，以学生生活和语言积累为依附，以形成带有情感色彩的具体画面。请看下列教学片段：
　　师：小动物们都说这儿真好，怎样好呢?请先看看图，在草地、蓝天、小河、果园中选择一个方面说一说。
　　生：这儿真好!你看草地上，有绿色的小草，各式各样的野花，蜜蜂在边飞边唱，蝴蝶在边飞边舞。
　　生：这儿真好!蓝天上，白云在慢慢地走着，小鸟在快活地飞来飞去。
　　生：这儿真好!蓝天上，白云在飘，小鸟在唱，太阳暖暖地照着。
　　(叙述小河、果园情景略)
　　师：看到这些，小动物除了赞美景色美丽外，还可能说些什么呢?(生：感谢小熊)如果是你，会怎么感谢呢?
　　生：小熊啊，荒岛变成了美丽的宝岛，是你的功劳，太感谢你了!
　　生：小鹿啊，你用辛勤的汗水，使荒岛变成美丽的岛，为我们建造了美丽的家园，谢谢你!
　　这样引导，想象表达就促进了语言形象的拓展，加深了语言情感的感悟，达到了情感熏陶与语言训练的融合。可见，语言训练是融情于语、寓语于情的精神活动，须围绕情感聚焦，借助训练拓展语言形象，丰富语言蕴涵，感悟语言情感。在这方面，教者的责任在于准确捕捉情感点，引导构建情境场，让学生在情境的拓展中构筑丰富的形象，在形象的叙述中感悟课文的情感，以促进语言与精神的和谐同构。
　　
　　二、避免主题先行――让语言情感来自于语言
　　
　　这里的主题先行指的是，在学生对课文内容还未有充分感知前，教者或暗示、或点明，把语言表达的情感直接“传达”给学生。这样的现象，在阅读教学中司空见惯，请看《梅兰芳学艺》(苏教版课标本二年级上册)的教学片段：
　　师：小朋友们，今天我们学习一篇新的课文(生齐读课题)。大家听说过梅兰芳吗?
　　生：梅兰芳是著名的京剧表演艺术家。
　　生：梅兰芳的京剧唱得很好，我爷爷经常上网听他唱京剧。
　　师：课题告诉我们，梅兰芳是怎样的人呢?
　　生：是全国有名的京剧艺术家。
　　师：他本来是个普通的人，后来成为著名的京剧艺术家，靠的是什么呢?
　　生：靠他的学习。
　　师：怎样学习呢?
　　生：刻苦学习。
　　师：知道他是怎样的人了吗?
　　生：刻苦学习的人。
　　师：对啊，也可以说是勤学苦练的人。学习这篇课文就要搞清楚他是怎样刻苦学习、勤学苦练的。在低年级语文课上，类似的现象司空见惯，学生还没有接触课文，就要他们说出课文表达的情感还没有接触人物，就要他们说出人物的特点。且不说这样的目标对低年级学生是否合适，即便合适，这样简单地“告诉”，对培养学生的阅读能力有何效用呢?学生的阅读能力，只有在阅读实践中培养。很多时候，阅读感悟的结果并不十分重要，关键在于引领经历过程，要让学生在对语言的感知、语境的感受、语情的感悟中，得到语言理解能力和表达能力的训练。就《梅兰芳学艺》一文，要重点引导阅读第二节：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的眼睛渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”对此，一教师在学生能正确、流利地朗读后这样引导：
　　师：小朋友们，大家读读这句话，边读边想象，梅兰芳是怎样紧盯着空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿的?(生自读想象)
　　师：读了句子，你好像看到了怎样的画面?
　　生：我看到鸽子在天空中飞翔，梅兰芳睁大眼睛看着它们，眼睛一眨也不眨。
　　生：梅兰芳一刻不停地看着飞翔的鸽子，鸽子飞到低处，他也看到低处；鸽子飞到高处，他也看到高处；鸽子飞到远处，他也看到远处。
　　生：鸽子飞得很远很远，已经看不见了，他还看着远处的天空。
　　师：小朋友们，我们也来紧盯着鸽子，到底有什么感觉?(师借助屏幕出示动画，引导学生观看后说感受)
　　生：起先看的时候没有什么感觉，一会儿，眼睛就要眨了，感到受不了。
　　生：开始看鸽子飞来飞去，还挺有趣，可一会儿就感到眼睛跟不上鸽子飞的速度了。
　　生：我看了一会儿，就感到脖子疼了。
　　师：小朋友们，我们只看了一会儿，可梅兰芳呢?再把这句话读一读，你从中发现了什么?
　　生：梅兰芳不是一次两次，而是常常这样。
　　师：从“常常”你们知道了什么呢?
　　生：梅兰芳不是一次两次地看，而是一有机会就看。
　　生：只要看到天空有鸽子，就停下来看。
　　生：他是早晨看，中午看，傍晚也看。
　　生：他是今天看，明天看，后天也看。
　　师：我们再来读读这句话，你有什么想对梅兰芳说的呢?(生自由读句子后引导交流)

　　生：梅兰芳啊，你练眼力，就用了这么大工夫，真不容易啊f
　　生：梅兰芳啊，为了练眼力，你花了很大工夫，真不简单!
　　不少教师认为，一二年级孩子知识水平和生活阅历有限，难以对课文语言进行具体解读，总是迫不及待地把语言蕴涵直接奉送。而上述教学片段，教者先引导学生读中想象，还原形象，让“紧盯”以具体画面展现，有了这些形象，学生对句子内涵的理解就是具体而形象的，对句子情感的感悟就是真实而深切的。接着，又借助动画让学生自我“紧盯”，以感受梅兰芳“常常”“紧盯”的不易，感受他的勤学苦练。在此基础上，再让他们对梅兰芳说说最想说的话。这样，学生就具体而真切地感悟了语言的情感。
　　可见，感悟语言情感，是教学的凭借，而不是目的；是教学的指向，而不是终结。对低年级小朋友而言，重要的不仅在于他们感悟到了什么，而是怎样获取这些感悟的。唯如此，阅读指导才能落到实处，学生才能从阅读中得到最可宝贵的东西。
　　
　　三、避免主题偏差――让情节延伸融合于语言
　　
　　阅读《狼和小羊》(苏教版课标本二年级上册)，多数教师都会凭借最后的省略号引导想象延伸，而孩子心地善良，他们总希望出现恶狼被惩、小羊得救的结局。因此，他们的想象一般不外乎这样几种：小羊猛地一让，狼掉到河里淹死了：就在这时，只听得“砰”的一声，猎人及时赶到，狼被打死了，小羊得救了；就在狼扑向小羊的关键时刻，小羊的爸爸妈妈领着一群人来了，狼见势不妙，只得灰溜溜地逃跑了……
　　学生进行上述想象，本无可厚非，他们心地是善良的，希望是美好的，也许正因为如此，作者才未展示事情的必然结果。就如一幕悲剧，顾及人们的心理承受能力，往往会在结局处留下空白，供人去想象、去思考。这既是追求艺术效果，也是顺应人性之本。
　　《狼和小羊》的寓意是：坏人做坏事总会找出种种借口，面对强大的敌人既不能畏惧，又要讲究斗争策略。课文始终围绕这一中心展开情节：“狼很想吃小羊，就故意找碴儿”，说小羊把狼喝的水弄脏了；羊虽然“吃了一惊”，但还是“温和地说”自己在下游，不会把上游的水弄脏；狼听了“气冲冲地说”羊经常在背地里说他的坏话；“可怜的羊喊道”，自己去年还没有出生呢。从故事情节看，狼为了吃小羊，先后两次无中生有地找出借口，而小羊由于天生懦弱，总想据理力争，而没有采取有效的策略，结果必然是落入狼口。
　　如想象背离事情必然，偏离课文主题，羊的幼稚和教训就不会唤起孩子的警惕：狼的凶残和无耻，就不会引起孩子的警戒。对教材解读的偏颇，原因在于教师未能引导学生与文本进行深度对话，而是一相情愿地建构教材，结果必然带来教学安排的失误，带来教学预设的盲目。
　　《狼和小羊》结尾的延伸，在高屋建瓴地理解了教材之后，教材处理就很可能是理智的，处理结果也一定是精彩的。请看下列教学片段：
　　师：小朋友们，狼不想再争辩了，而是往小羊身上扑去，到底结果会怎样呢?你能想象吗?
　　生：我想，如果猎人到这里，小羊肯定就能获救了。
　　生：如果小羊顺势一让，狼可能会落入河里淹死。
　　生：如果有好心人从这里经过，小羊也可能获救。
　　师：是啊，小朋友们都希望小羊能够获救，能永远和我们在一起。但是，面对狼这样的坏人，小羊这么弱小，这么善良，以为跟狼讲道理就能得到狼的原谅，事实上能够做到吗?为什么呢?
　　生：狼很凶恶，他本来就要吃小羊。他要吃小羊，还要想办法找出理由，当最后说不出理由的时候，就什么都不顾了。因此，狼肯定要把小羊吃掉了。
　　生：我也觉得小羊不会获救。因为，小羊没有想出好的办法与狼斗争，只是跟他讲道理，而狼这样的人是不会听他讲道理的。
　　师：是啊，像狼这样的坏人，想要干坏事，总会想出理由的。即使想不到理由他还是要干坏事。跟他们说理是没有用处的，最好的办法就是跟他们斗争。
　　这样处理，既顾及了孩子向善的一面，给了他们的善良以想象的空间，又让他们从语文本身的角度去想象延伸。这样，语言理解深刻了，主题理解准确了，课文延伸才真正能促进学生对语言的深度理解，对情感的真切感悟。

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