提高高职学生实用英语阅读能力的方法研究

来源:用户上传      作者: 武岐峰

　　摘 要：了解学生在阅读英语实用文体中的问题，研究阅读策略的使用对提高实用英语阅读能力的影响，找到提高实用英语阅读能力的有效方法。
　　关键词：实用文体阅读能力 阅读策略和方法
　　
　　在高职英语教学中，实用英语阅读占了很大的比重，实用英语阅读越来越受到重视。高职学生的实用英语阅读能力，对于培养高素质，高技能的人才，提高学生适应就业市场的能力，非常重要。
　　
　　一、高职学生实用英语阅读现状调查
　　在四个系中，做了一次关于高职学生实用文体阅读的调查，共收回问卷278份。
　　1、从英语实用文体体裁的方面
　　在“阅读实用英语体裁时，感到体裁和题材陌生，阅读有难度”这个选项上，有79.85%的学生认为比较符合，大体符合或完全符合。在“实用文体相比于一般性阅读之间有较大不同，实用英语阅读有较大困难”方面，有83.8%的学生认可这种说法。这两项说明大多数学生对实用文体体裁陌生，认为实用文体阅读比一般性阅读难度大。
　　2、从英语实用文体的语言特点方面
　　词汇方面，在“生僻词或专业词汇较多，影响阅读理解”上，81.65%的学生选择了比较符合，大体符合或完全符合。在“不会利用上下文以及单词的前后缀知识，去猜测生词”方面，68.7%的学生赞同这一说法。
　　语义方面，在“句子结构复杂，长句影响阅读”选项上，74.82的学生认可；在“不能正确理解内容，可能是因为不了解应用文体的写作模式或专业术语造成的”上，77.33%的学生认为符合这种说法。76.97%的学生认为“不能较好地把握语义连贯性与完整性、语篇的目的性、情境性及指向性”。这说明大多数学生对实用文体的词汇特点，语言特点不了解，是造成阅读障碍的主要因素。
　　3、从阅读实用文体的心理认知方面
　　由于对实用文体体裁的陌生，词汇和语言特点的不了解，导致有69.78%的学生在“阅读实用英语时，感到紧张、焦虑、烦躁，不感兴趣，想放弃继续阅读”。有86.33%的学生认为“想得到有效提高实用英语阅读的策略和技巧传授”。
　　
　　二、针对现状采取的措施和方法
　　调查结果表明，必须提高学生对实用文体的认知，加强学生的信心。根据调查问卷的结果和模拟考试的成绩，采取以下措施：
　　1、加强学生阅读策略的传授
　　策略培训对提高英语学习策略有明显的效果，对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更加明显。通过这种阅读策略的培训，阅读能力原本低的学生比阅读能力原本高的学生要进步得快。因此，对学生进行适当的学习策略培训是必要的。为了了解学生的阅读策略和方法，做了问卷调查。统计结果表明：经常使用各种策略和方法的学生比例很低，最高的也只有27.8%，最低的仅有9.9%。向学生讲授相关的阅读策略和方法，是必要的。
　　2、针对学生的弱点，设计针对性的学习方法
　　具体方法包括：模板法，常用词汇句型法，长句分析法，寻读法，猜词法，主题句法。
　　模板法：讲述英语实用文体的体裁及其语言特点。重点讲述书信，广告，新闻，说明书，电子邮件等在以后工作中经常使用和接触的文体。熟悉这些文体比较固定的格式。
　　常用词汇句型法，针对实用文体中专业词汇多，学生掌握词汇薄弱的特点，集中呈现给学生这些文体中常用的专业词汇。实用文体中有些表达方式固定，呈现常用句型可帮助学生提高阅读效率。
　　长句分析法：长句容易使读者搞不清楚句子结构，搞混句子的各个成分，从而造成理解困难。如果注意长句子中的一些“关键词”，就可以快速准确地理解句子的意思。长句中的“关键词”就是在句子中起到提示读者接下来的内容会是什么的一些词。关键词包括两种：一是引导从句的“关联词”，另外一种就是连接并列成分的“并列连词”。
　　寻读法：先看题干，带着问题读文章。了解题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
　　猜词法：猜词是应用英语的重要能力，它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量。可以通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。
　　主题句法：主题句一般出现在文章的开头和结尾。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
　　3、实施步骤
　　在泰山职业技术学院四个系进行教学实验。教学实验前，对八个班的学生进行了两次阅读测试和调查问卷，目的是了解学生英语实用文体阅读的能力水平。教学实验时间为两个月，实验对象是高职一年级学生。四个班为实验班，在正常的英语教学中，增加英语实用文体阅读策略方法的教学，另外四个班进行正常的英语教学。经过两个月的教学实验，对实验班和控制班的学生进行了两次英语实用文体阅读的测试，并做了第二次的调查问卷。
　　
　　三、教学实验前后的调查结果比较
　　1、教学实验前后的阅读测试成绩
　　实验班和控制班的成绩都发生了明显的变化。60分以下的学生人数比例都有了下降，控制班下降了13.5%，实验班下降了20%；60分-80分的学生人数比例，控制班增加了6.4%，实验班增加了11.6%；80以上的学生人数比例，控制班增加了8.1%，实验班增加了8.4%。从比例上看，60分以下和60分-80分的学生人数比例，实验班比控制班变化幅度更大；80分以上的学生人数比例变化幅度接近。这说明，教学实验对提高学生英语实用文体阅读能力是有效的。但对于不同水平的学生来说，效果不同。对于原先阅读能力水平低的学生，有明显的提高；对于原先阅读能力水平高的学生，效果就小了些。
　　2、调查问卷的统计数据
　　在八个班中共收回有效问卷254份，实验班139份，控制班115份。从统计数据分析可以得出以下结论：
　　（1）实验班的学生在各个方面的占比，大部分高于控制班，这说明通过教学实验，学生对英语实用文体的体裁，词汇，语义和语篇方面的理解有了很大的提高，对于阅读策略和阅读方法的使用也有了进步。实验班学生在各方面的占比数据大都超过了50%，控制班的学生在各方面大都低于50%，说明在学生中进行实用文体教学与否，差异较大。
　　（2）在几个方面控制班的数据超过了实验班。一是在“使用指读、出声读、默读或复读等阅读方法阅读”方面，这几种阅读方法在学生初学阅读时常用，但这几种方法存在效率低，阅读速度慢的缺点，在阅读方法的教学时，应该鼓励学生采用其他阅读方法。这个数据正说明教学实验对学生在阅读方法的采用方面产生了正面的影响。二是在“我有跨文化意识，注重文化差异的理解，而不是简单的只做英译汉的转化阅读”上，二者差距细微，说明二者在阅读文体时跨文化意识对阅读的效果影响相同，二者处于同一水平。教学实验并没有使二者出现较大的差距。
　　（3）实验班在策略和语篇方面的数据都低于50%，这说明教学实验对于学生在具体的策略使用和对实用文体的分析方面提高并不大。在这两个方面需要有较长时间的教学来进一步改进。
　　（4）通过一段时间的教学实验，学生在各方面虽然有了提高，但改善幅度并不很大，不论是实验班还是控制班在各方面数据并不高，没有一项数据超过60%。说明学生还有很大的进步空间。
　　分析表明：教学实验对学生在英语实用文体阅读产生了积极的正面的效果，教学实验是有效的提高学生实用文体阅读的途径。在教学实践中，还有很多方面需要改善。
　　
　　四、今后拟采取的措施
　　1、在阅读教学过程中，要适当加入学习策略和学习方法的教学和指导。提高学生阅读的理论水平，对于学生找到适合自己的阅读策略和方法非常重要。
　　2、扩大词汇量和掌握句法知识是提高阅读能力的关键。高职学生在词汇方面非常薄弱，尤其是专业词汇方面，因此找到针对性强的词汇教学和学习方法对于提高阅读能力极为必要。
　　3、进行大量的、广泛的阅读。阅读能力的提高并不能在短时间内得以迅速提高，进行广泛的阅读，找到适合学生的阅读材料，提高阅读的速度和效率，养成快速阅读的习惯才可能从根本上提高学生的阅读能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]吕中舌，涂远程．中国学生英语阅读策略研究[J]．清华大学教育研究，1998，4．
　　[2]文秋芳，王立非．对外语学习策略有效性研究的质疑[J]．外语界，2004，2．□

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