三个环节培养学生的化学阅读能力

来源:用户上传      作者: 杨惠琴

　　〔关键词〕 阅读能力；课前；培养；课堂；
　　 教会；课后；提高
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（B）―0060―02
　　
　　 化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？笔者想就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在这方面的做法。
　　
　　 一、课前阅读，重在培养阅读习惯
　　
　　 对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际的教学工作中，却往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师应格外重视对学生课前阅读的指导，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
　　 1.创设情境，提高学生的阅读兴趣。如在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，教师在布置学生阅读《氨气》一节时，可给学生观察一瓶氨气，并做喷泉实验，从而使学生对学习氨气产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
　　 2.循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要让他们明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，教师可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，便可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，自己提炼出阅读提纲了。
　　 3.加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生能在课前认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师便可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况了。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成了。
　　
　　 二、课堂阅读，重在教会阅读方法
　　
　　 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中我们应怎样把学习的主动权交给学生，真正体现学生的主体性和教师的主导作用呢?这就要求我们教师在课堂上必须格外重视对学生阅读方法的指导。
　　 1．重视文字叙述，更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对其中的表格、插图就不太重视了，眼光往往是一扫而过。实际上，化学课本中的表格是十分重要的，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料通常是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，能突出重点，比起实物来往往能使人一目了然，从而使人更容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。
　　 2．重视普遍性，更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师还要重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如，在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出“同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大”这一规律。这就是规律的普遍性，而对于事物规律的特殊性，则由于学生在阅读时不是太注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，在上面的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。在阅读指导中，针对学生容易忽视的特殊性，教师可以要求学生学会使用比较的方法，即对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
　　 3．重视结果，更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。这主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对它们的引出过程、推导过程却不太清楚；对化学实验的结果能熟记，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。所以，我们教师在阅读指导中，还必须要求学生重视对化学过程的正确理解，因为看书不仅要知道结果，更要知道过程。
　　
　　 三、课后阅读，重在提高阅读能力
　　
　　 课后阅读是课堂阅读的延伸，也是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。
　　 1.归纳总结。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。一般情况下，学生在上完一节新课后必须在课后认真阅读课文，并对本节课的知识点进行归纳总结，力求牢固掌握本节的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，应不再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。
　　 2.发散思维。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如，稀有气体元素的原子半径为什么在同周期中不是最小?为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍?对学生发现并提出的问题，老师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。二是指导学生在阅读中要多联想，努力从多角度思考。例如，在学习NH3的溶解性时，可联想到HCl气体的喷泉实验，同时思考Cl2、SO2、CO2等气体能否做喷泉实验。这样一来，不仅提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
　　 3.分析应用。学生课后阅读的第三关是分析应用关，即让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段中，我们需要重视的是循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生可以通过对这些题的求解，进行一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高对所学知识的应用能力。

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