智慧课堂,用关爱激发学习欲望
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作者: 任云娥
【摘 要】陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，发自内心地尊重学生，才能换来学生的尊重爱戴。”在语文课堂上，笔者创设愉悦的教学情境，真诚鼓励、耐心等待、理解包容学生，让学生享受成功、赢得自信、获得快乐，巧妙地激发了学生们学习的欲望，使语文课堂温馨如诗，智慧闪现。
【关键词】智慧 情境 鼓励 等待
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0187－02
陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，发自内心的尊重学生，才能换来学生的尊重爱戴。”“亲其师，信其道”，学生具有天然的“向师性”，教师是学生最亲近、最尊重的人，教师往往会成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格、智慧言行会像丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。在语文课堂上，老师如果投入满腔关爱，处处以我们的真情睿智，拨动学生们的心灵琴弦，呵护学生们稚嫩的童心，我们的语文课堂会温馨如诗，智慧闪现。
一 创设情境，语文课上增快乐
兴趣是学习最好的老师，是最强大的动力。激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的有效方法。在语文教学中，为孩子们创设美好的情境，则是激发学生学习兴趣的一个有效方法。在教学中，应注意创设教学情境，以引起学生的观察、想象，使他们仿佛身临其境，如见其人。
课伊始，我往往是以富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习动机，把学生引入到所要学习的情境之中，使之自然地产生学习需求。如教学《云房子》一文时，课伊始，我就问：“小朋友，你们喜欢旅游吗？”学生的激情被点燃，兴奋地回答：“喜欢！”此时，多媒体出示白鸽蓝天图，同时述说：“瞧，天空爷爷派出了白鸽信使，邀请小朋友去玩呢！想去吗？”“想去！”然后让学生闭着眼睛想象乘坐三秒时空机上天空，此时的学生兴致更浓了，兴奋地一起大声喊着：“三――、二――、一――”随着一声“到了”，学生才迫不及待地睁开双眼，此时多媒体显示蓝天，白云在天空中慢慢飘动，接着一群小鸟儿“叽叽喳喳”飞来，引导学生边想象画面边读句子“哇，这么多白云！我们来建云房子。”体会可爱的小鸟们此时的快乐心情。随即设问：“那小鸟们都建了哪些云房子呢？赶快去看一看吧！”此时的学生急切地想探寻答案，我让他们一边看画面，一边自由读文，感受云房子的千姿百态，并引导学生把自己想象成文中的小鸟，由此体会小鸟们建了云房子后的快乐心情。如此教学，学生在趣味中学得入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文所描绘的情境产生共鸣，在兴趣盎然中学习语文，智慧才能得以启迪，从而更好地理解、感悟语言文字。
二 真诚鼓励，让学生语文课上享受成功
听特级教师的课，总觉得如行云流水，和谐共生，课堂上的学生甚至会从课始的拘谨有余变得充满灵气。仔细咀嚼，我觉得那正是源于老师们对学生真诚的尊重，建立起了和谐的师生关系。正如苏霍姆林斯基所说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。
的确，老师一句赞扬的话，留给学生的是满满的自信；老师一句幽默的话，会在课堂上留下一片欢乐的回音；老师一句睿智的话，会留给学生一片咀嚼的天地；老师发自内心的鼓励，让学生一听就能感到亲切可信。当学生回答问题时，一般都比较紧张，我们应用亲切柔和的语调告诉他们：“不要紧张，大胆一些，错了没关系。”当一个学生回答一个简单的问题却说错了，其他同学都大声的“啊”时，我们就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候。没关系，再说一遍。”当学生回答得不准确，词不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下来再思考一下。”这样，既消除了学生内心紧张的心理，又保护了他们的自尊心，较之那些冷冰冰的，夹枪带棒的话语，真诚的鼓励会让学生如沐春风，给学生留下一片温馨，感到教师可亲、可敬，从而有效地激发其内在的学习动力。
在课堂教学中，我更注重密切关注学生的学情，捕捉学生学习中的闪光点，及时用一些巧妙的语言激励学生。当学生一口气把所有的生字词读正确时，我就说：“这些生字词里有好几个难认的字，还有好几个多音字，大家都能读准，说明大家都用心读了。”当平时比较胆小的学生回答问题时，我这样说：“某某同学，今天老师真高兴看到你高高举起的小手。老师多么希望时常能听到你自信而响亮的声音。”学生听了这样的评价话语，学习的欲望油然而生。
在老师的激励声中，学生的努力得到了认可，学习的兴趣会更浓，会产生不竭的动力源泉。在这种宽松的环境中，他们愿意学习语文，也定会喜欢上学习语文。
三 耐心等待，语文课上赢自信
第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育是需要等待的。等待是一种唤醒，唤醒学生对生活经历的重新体验；等待是一种期待，期待学生在知识积累中感悟。
很多人听过公开课后，都有一种感觉，那就是太完美了。教师指点“江山”，挥洒自如；学生积极踊跃，对答如流；时间把握准确，铃响课停；教学过程顺利，一气呵成……乍一看，是无可挑剔，可仔细一想，课堂上没有疑难时的冷场，即使有了疑惑却碍于最初的设计不给学生足够的思考时间，这样的课堂是失望的课堂，谈何提高学生的语文素养、培养学生的思维能力。
语文课堂上，经常会出现这样的场景：老师提出一个问题后，学生踊跃举手，可当真正提问某一学生时，该生却又会结结巴巴不知所云或干脆一语不发。是什么原因呢？难道学生举手只是想得到老师的表扬？其实，无论是儿童还是成人，都会在紧张时出现一个暂时性遗忘，或是所谓的“一语顿塞”，脑中一片空白。遇到这种情况，我一般都会用一双温柔的双眼，看着学生说：“没有想好是不是？没关系，下次想好了再说。”
提出讨论或探究的问题后，遇到第一个学生说出了正确答案时，不需要“趁热打铁”地肯定学生，我们可以等待学生的“众说纷纭”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言，让学生在探讨与争论的互动过程中激活思维，生成更多的精彩。当某学生由于心急答错时，切忌马上提醒正确的答案，剥夺学生思考的机会，可以等待学生从读中去体会，去感悟，等待他们通过品读词句，理解文本，进而真正地与老师达到感情上的共鸣，收获到体验成功的甜蜜。
短暂的等待，在40分钟的语文课堂上可能微不足道，但如果这短暂的等待能帮助学生赢得一份自信，这等待岂不十分珍贵？等待最需要耐心，耐心地等一等，让我们的孩子“慢慢来”，有时会收到“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的效果，让课堂更具魅力。因此，我认为：无论是常规课还是公开课，冷场是正常的，意想不到也是正常的，重要的是在这种情况下，我们更要理解与包容孩子，不掩饰，不越俎代庖，给孩子时间，给孩子鼓励！
我们的学生是最富有情感的人，他们稚嫩的心田，需要情感的滋润，正如苗木长成材不能没有雨露的浇灌一般，他们的思想与行动，在很大程度上也受到情感的驱动。语文老师应该对学生少一些苛责、少一些失望、少一些冷漠，而多一些理解、多一些信心、多一些亲切，用我们的生命激情，巧妙而又智慧地激发孩子们学习的欲望。
〔责任编辑：李继孔〕
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