浅谈小学数学综合实践活动

来源:用户上传      作者: 龚惠平

　　新的《数学课程标准（实验稿）》中增设了“实践与综合运用”这种新的学习内容和形式，其目的是让学生经历实践与研究的历程，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。这种活动能有效促进学生学习方式的转变，因为在综合实践活动中，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。基于以上这些理解，本学期我对这一新的学习内容和形式进行了一些粗浅尝试，下面，根据自己的理解和实践，对小学数学综合实践活动教学谈一些想法。
　　
　　一、开展数学实践活动要符合学生的年龄特征
　　低年级孩子掌握的数学知识少，接触社会的范围也比较窄，所以开展实践活动一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动来设计。中高年级的学生主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般设计实地测量、参观调查、小课题研究等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
　　
　　二、数学综合实践活动课应体现实践性
　　着眼活动的实践性，灵活运用实践课的活动形式。数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，自己收集材料，进行分析和研究。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
　　
　　三、数学综合实践活动课应体现综合性
　　综合实践活动课具有“知识和能力的综合性”，而且，数学与其他学科有着广泛的联系，根据学生的实际情况，建立数学与其他学科的联系。比如：我校有一位教师设计了一堂《食堂里的数学》的综合实践活动课，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动课。首先，教师从食堂的菜入手：食堂的菜有时被同学们吃得干干净净，而有时却剩下很多，这是为什么呢？学生分析出这是因为同学们的口味问题。教师接着问：怎样才能使食堂里师傅们做的菜同学们吃得很香而不会浪费呢？学生说：要进行调查。接着，教师出示班上学生调查的情况的表格，问：我们是不是把这个表格提供给食堂的师傅们呢？同学们有没有更好的方法？学生说：可以把它制成统计图或统计表。再接着，教师让学生利用电脑，自己绘制统计图或统计表，使得学生的学习能力进一步提高。
　　
　　四、 数学综合实践活动课应体现探索性
　　 “实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考、自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维，同时，在教学时还要使学生在活动中体验与他人合作。综合实践活动课并不像知识传授那么简单，更不是教师在讲台上就能讲清楚，在综合实践活动中会出现各种各样的问题，有的连教师也考虑不到，因此，上好综合实践活动课，除了要体现综合性、实践性、探索性之外，本人认为还要结合学生的特点，因地制宜，适当选择内容和方式，并将课内与课外相结合，使学生切实感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。通过这样的教学，使学生潜移默化地受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人、关心社会的品格。
　　
　　五、注重学生参与活动过程的评价
　　小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。
　　总之，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总之，开展综合实践活动课的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生终身发展奠定基础。
　　（责任编辑 文 思）
　　

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