浅谈“三自主”模式下学生自主学习习惯的养成
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作者: 周春娣
新课标提出了“以学生发展为本”的教育理念，因此任何好的教学方式必须发挥学生在课堂教学中的主体地位。从2006年开始，在这一背景下，我校开始逐步推广“三自主”教学模式。“三自主”教学模式包括课前自主预习――课内自主探究――课后自主练习三个环节。它跟传统教学模式相比较，更加关注学生的学，在教学过程各环节加强了对学生学习行为和学习方法的指导，有助于培养学生的自主学习习惯，在让学生掌握知识的同时学会学习。这不仅极大地提高了课堂效率，同时也为学生的终身发展奠定基础。但是笔者在实际操作过程中却发现有很多因素制约了这一模式的教学效果的发挥，甚至使得这一模式流于形式。其中学生缺乏自主学习习惯就是一个很大的制约因素。因此如何让学生学会学习，养成自主学习习惯已经成了当前教学中必须解决的一个迫切要求。下面笔者就如何培养学生自主学习习惯谈几点看法。
一、浓厚的学习兴趣是养成自主学习习惯的动力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，著名的心理学家皮亚杰也认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生一旦拥有了对某门课的兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，这对于提高学习效率、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有巨大作用。因此，在教学中能否激发学生产生深刻的求知欲望是促使学生自主学习能力得到发展的重要前提。我在“三自主”模式的实践中侧重从导入、课内自主探究和课后自主练习三个环节来激发学生的学习兴趣。
如在《世界文化的多样性》时，我首先展示了世博会各国展馆的视频资料，给学生强烈的视觉冲击，然后又请同学介绍参观世博会的印象及感受。由于有切身的体会和感受，一下打开了学生的话匣子，激发了思维的火花，引发了他们对文化多样性的探究欲望。而在上《文化在交流中传播》这一框题时，我侧重在课内自主探究环节设计了几个开放性的题目来激发学生学习的主动性。如“上海世博会中很多国家都在宣传低碳生活，假如你是一名环保工作者，你会如何借助于传媒来宣传低碳理念？”以及“请找找你的生活中有哪些外来文化的影子，它们给你的生活带来了什么影响？”这些问题给学生极大的思维拓展空间，各组同学各抒己见。在讨论过程中，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，并进一步探求新知。
二、良好的思考习惯是养成自主学习习惯的前提
学生要养成主动探索、勤于思考的良好习惯，要学会读书，学会积累知识，把读书和积累知识当作和吃饭、睡觉一样重要的事。如果不能养成这些良好习惯，自主学习的能力就无从培养，素质教育就会成为无源之水，无本之木了。为此，我从三个方面要求学生。一是要求学生善于倾听，学会笔记。学生听课笔记质量直接反映听课质量，而听课质量的差别必然导致学习成绩的差别，因此解决好倾听的问题是十分重要的。善于倾听，学会笔记主要是以听为主，以记为辅。当然听课笔记的规范和习惯，需要在老师的指导下逐步形成。二是坚持每周拿出一节课作为自主整理课。在这节课内要求学生把这周所学的知识重新梳理，建构新的知识体系，并把这周典型的错题或习题整理到错题集中。其主要任务是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点，攻破难点，形成完整知识体系。三是要求每节课由两位学生作简短的时政新闻评述。首先，让学生把最近国内外重大时事收集整理好，用自己的语言言简意赅地说给大家听。其次，评述新闻。就是针对所了解的内容即兴发表自己对某人某事或社会现象的认识，或联系实际谈谈自己的感想。这样一方面，培养了学生查阅资料、搜集知识的能力，锻炼学生的思维能力以及语言表达能力；另一方面又锻炼了学生的应变能力，培养了学生的辩证思维能力和求异思维能力，而且在不知不觉中，使学生养成自觉读报纸、看电视、听广播、关心国家大事的良好习惯，从而为自主学习能力的培养打下坚实的基础。
三、一定的阅读能力是养成自主学习习惯的重要基础
阅读书本的能力是自主学习能力的核心。因此，培养学生自主学习的能力应把培养阅读书本的能力作为重点。在教学实践中，我首先在学案中出示本堂课的学习目标和重点，这样导明学生思想发展的方向，将教学目标转化为学生的学习目标，保证教育教学的正确性，提高认知的内化度。其次我要求学生在自主预习即阅读教材时完成几个主要任务：读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。再次我要求学生对教材中不懂或似懂非懂的问题提出疑问，既问自己，又问同学和老师。通过这几个环节把书读通、读懂、读透，重建认知结构，增强认识能力，提高思维素质、思想觉悟。在此过程中，教师要面向全班、小组、个人进行必要的学习方法、学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。
四、完善的评价机制是养成自主学习习惯的重要保证
人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的，学生所获得的最经常的评价主要来自老师的赏识和同学的鼓励。因此一个完善的评价机制也是学生自主学习习惯养成的保证。我在实践中的评价手段主要有：第一，将定期检查学生笔记小结与评价结合起来。帮助每个学生及时认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。第二，把思想评价与践行评价结合起来。在教学中观察学生参与、学生的态度及行为表现。在刚开始阶段，对积极参与小组讨论并回答问题的同学和小组进行语言上的鼓励肯定及加分措施来激发他们的动力。第三， 把学生自我评价、小组评价与教师评价结合起来。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多，因此，在评价时也最具有发言权，只是在实际操作中教师要注意引导学生的自我监控和反省的能力。学习伙伴处在同一个层面，对同伴的评价比被评价者更易接受，并且在评价别人的同时，也是自己的行为的反思；教师在了解学生自我评价的基础上再给予综合评价，才不会在评价时造成大的反差，也使教师更多地了解学生的个性及态度，及时给予肯定或纠正。
促进学生的自主学习和培养创新能力，是深化思想政治课教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。而我们探索的“三自主”模式，有助于使学生从被动接受知识的地位，转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；在深入理解学科知识、体验社会生活的过程中，各方面素质都得到发展。对于培养学生的创新精神与实践能力，提高中学政治课教学信度具有十分重要的意义。
（责任编辑刘新）
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