自主合作探究式教学模式探索与实践
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作者: 米晓明 刘燕 秦建波
摘 要 信息技术课程教学应该秉承新课改的教育理念，积极开拓思维，丰富学科内涵，努力营造轻松愉悦的学习环境和丰富的课堂教学模式，运用“自主――合作――探究”的教学模式，提高学习效率，创造高效课堂，通过激发兴趣、小组合作，培养学生创新能力和解决问题的能力。
关键词 信息技术课程；教学模式；课程改革
根据新课程改革的教育理念（一是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制），青岛胶州市实验中学大力推进“自主――合作――探究”式生态高效课堂模式。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
作为信息技术学科，教师应积极开拓思维，丰富学科内涵，努力营造轻松愉悦的学习环境和丰富的课堂教学模式。在平时的教学中不断尝试新的教学方式，采用激发学生兴趣的案例，努力钻研课程标准，把握学生的认知和体会，使每个学生都学有所得，学有所获，建立生态高效课堂。
信息技术教学有其特殊性，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
由此可见，信息技术教师应把握信息技术课的特点，利用信息技术资源，优化教学过程，提高教学效率，拓展学生的运用能力。在平时的教学设计中，要注重学生的自主、合作、探究能力的提升。
1 兴趣激发，强化自主学习
培养自主学习能力是课程改革的首要目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
要想学生自主学习，首先要调动学生的积极性。在设置课堂任务时，要选取学生感兴趣的案例。比如高一“信息的加工”的“字处理”“网页的设计与制作”，在讲解这两部分内容的时候，先让学生浏览全国中学生电子作品比赛获奖的作品，然后叫学生评价、分析优缺点，激发学生的学习兴趣，然后鼓励学生他们同样可以做出这么好的作品。最后将知识点细化，由大任务变成一个个的小任务，学生便可以参考课本进行自主探究学习。
自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在高中阶段，教学目标有了提高，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
在“表格的加工处理”的教学中，笔者设计了与生活实际密切相关的活动内容，让学生会处理本次自主检测成绩，要求学生查看每个学科的成绩排序，总分求和计算，总分排序，计算每个学科的最高分和平均分。这样学生都非常感兴趣，也非常想知道此次检测自己的成绩如何，在完成学习任务的同时也帮助自己完成成绩分析。另外，课堂实践练习，笔者采用学生零花钱的用途的表格处理，让学生对自己的零花钱数据进行统计计算，分析自己的零花钱哪里花得多，哪里花得少，从而使学生养成生活勤俭的好习惯，并进行思想品德教育。
2 任务驱动，倡导小组合作
在教学中采用任务驱动、小组合作的活动方式，每个小组选定小组长，这些小组长在小组合作探究的过程中可以起到带头作用。学生之间互相帮助、探究学习，既增加了学习兴趣，又加深理解记忆，而且小组之间的评比和竞赛，又能激发学生的学习兴趣和竞争意识。这个阶段的学生自尊心和好胜心都比较强，这么做，恰好迎合他们的好胜心理。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。所以小组合作是一直坚持的学习方式和评价方式。
比如“字处理”这一节，根据学生特点及本节课的设计思想，教学中采用任务驱动、学生小组合作自主学习和教师讲解相结合，欣赏作品提高学生鉴赏水平，以及通过动手制作作品体验理论知识等多种方法相结合。本堂课以学生活动为主，通过合作、探讨，让学生在原有的知识下学习新内容。
教学中先通过欣赏获奖作品《心灵绿洲》电子报刊的引入，吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，引出本节课的内容――字处理。然后以加工《诗歌欣赏》为主要对象，剖析学习。由观察板报页面引出页面设置，然后抠去主体内容呈现版面布局，即通过表格来布局整个版面，再通过设置版面布局，插入相应区域内容为线索，引导学生如何插入文本框、图片，如何设置页眉页脚。由于考虑学生能力基础有限，教师将整个大任务细化，小组合作学习。在学习过程中，以小组合作、自主学习为主，教师引导为辅，学生学习制作，学习加工要点，最后完善作品。小组之间互相合作学习，交流评价。
学生在初中阶段已经学习有关文字处理Word的基本操作，但仅限于知识点的简单罗列，缺乏问题分析、整体规划和设计制作方面的能力。通过本节课的学习，在独立完成一个完整的作品的过程中，逐步领会问题分析方法以及文本信息加工和表达的处理过程，形成良好的学习习惯、信息表达能力和小组合作能力。
3 创新课堂，组织专题探究
在信息技术课程教学中，要创设一种和谐融洽的课堂气氛，开展丰富多彩的专题活动，培养学生创造能力和创新精神，使学生对每一节的内容都充满好奇心，都想去实践。计算机和网络为人们提供了极大的信息存储空间、极快的信息处理速度，还提供了丰富的、功能强大的处理文字、图形、图像、声音等各种信息形式的应用软件，它们可以帮助人们很快又很方便地处理各种信息。在这样一个环境下，给了学生一个极大的创造空间，可以随心所欲地把自己的想象在计算机上实现，甚至可以产生出现实中不可能有的东西。
在“多媒体处理”中图像处理的课堂教学中，笔者充分发挥学生的想象，放手让学生去完成自己的作品，让学生尽情发挥创作，结果发现学生的创造力和想象力是无穷的。总之，创新能力在计算机这个环境中，可以获得极大的发挥。
信息技术是培养实践和创造能力极好的课程。一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好。学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。
4 小结
新的教育发展形势要求面向全体学生，为学生的全面发展、终身发展创造相应条件；要求尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。这是知识经济的要求，是世界竞争的要求，是实现现代化的要求，也是使人成才的根本要求。在信息技术的课程教学中，通过“自主――合作――探究”模式教学大大提高课堂效率，还要不断学习先进的教育理念，摸索优良的教学方法，从而使信息技术课堂更高效。
参考文献
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002.
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
（作者单位：青岛胶州市实验中学；聊城大学传媒技术学院）
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