初中生英语自主学习的实践与探究
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作者: 邓莹华
[摘 要]英语教学长期受传统教学和应试教育的影响，忽视对学生实际语言运用能力的培养，不利于培养学生自主学习和创新精神。为适应新课程改革的需要，应在教学中探索和实践初中生英语自主学习。
[关键词]初中英语教学 自主学习 学生主体
一、现状分析
近年来我国中学外语教学改革取得了长足的发展，但受传统教学和应试教学的影响，存在学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的的现象。学生和家长都认为英语成绩好就是英语学得好，并把所有的精力和兴趣都放在提高英语考试的分数，成了“分数迷”。英语教学中“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的教学模式，忽视对学生实际语言运用能力的培养，不仅造成学生失去英语学习兴趣，而且泯灭了学生自主学习的热情和创新精神。
二、力争改变观念，倡导自主学习
1.改变‘教’和‘学’观念。要改变这种现状，首先要改变学生的学习观念，使学生明确：学习英语的目的是为了能使用语言来进行交流，语言知识必须转化为语言技能。这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习能力。其次，教师自己也要改变教学观念，转换角色，相信学生，敢于放手，把主角地位让给学生，教师的课堂角色要从“幕前”到“幕后”，由管理者变为组织者。由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者。
2.实施自主学习。自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、应用知识、探索问题和解决问题。在自主学习过程中，教师起了组织、指导、评价和鼓励的作用，是学生的帮手和朋友。在时间安排上更多的是学生自主性、探索性的学习活动。
三、学生自主学习的教学实践与探究
1.教学设计要体现学生主体。在新课程教改下，过去课前撰写的冗长的教案变得简洁了，教学设计的前提是“研究学生”，以学生的发展需要定位教学目标设计，在备课时，思考得更多的是如何设计精炼的提问，如何为学生搭建展示的舞台，如何提炼探究的主题，如何为学生在课后留下拓展的空间，引导学生主动学习。
2.优化心理素质 ，保证自主学习实施进行。在实施自主学习过程中，笔者发现缺乏信心、胆怯、缺少兴趣往往是阻碍自主学习的几大心理障碍。在教学中，为了消除学生在课堂中的心理障碍可从以下几方面着手：
（1）给学生创造成功的机会。对于每次的课堂提问和学生活动，笔者都会考虑到该学生的实际水平，力求让每个学生都能开口，增强学生的自信心，让学生学得快乐，学得自信。
（2）用老师默许的眼神、鼓励的话语、由衷的赞许帮助学生树立信心，克服害羞和焦虑心理。同时适当地运用身体语言，如摸摸学生的头、拍拍肩、伸伸大拇指都能迅速地解除学生的焦虑和尴尬，从而建立良好的师生关系。
3.巧用多种教学方法和手段，促使学生学得自主。
（1）创设情景教学。情景教学使语言内容更直观，更接近学生生活，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，也便于师生、生生进行交流，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。①“问题”创设情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，引导学生对所学内容提出质疑，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。②“多媒体”创设情景。在上Spring 一课时，在多媒体的制作中，每一张幻灯片都以春色为基调，有的配图，有的用春天的图片作背景，为学生营造了一个春意盎然、生机勃勃的春天的氛围。③巧用“课堂”创设情景，教室的课桌、讲台、板报、信息栏、多媒体、电风扇，学生的年龄身高、兴趣爱好、着装姿态等都是情景教学最便捷、最有效的素材。④“实物”创设情景，适时地运用实物显得亲切而自然，对学习词汇起到了很好的效果。
（2）充分利用Survey（调查）和Project（小课题）。牛津英语的特点之一就是学生的课外活动多。它经常要求学生根据所学的内容进行调查，写简单的调查报告survey。课后还根据不同的单元设置不同主题的Project，让学生在学习过程中培养学生的英语运用能力、解决实际问题的能力、交流合作能力。在上Spring这节课的前两周，笔者给学生布置了小课题作业。把这个课题分成：春天的乐曲、春天的诗篇、春天的谚语、春天的图片，让学生根据自己的爱好，自选专题，借助网络和课外读物收集有关春天的诗、图片、诗歌、音乐、谚语等，并以PPT的形式制成自己的课题作品展示。学生的作品出乎笔者的意料，信息量大，对自选的资料理解也贴切，课件比笔者做得都好。
（3）有效组织好pair work 和group work。目前授课的两个班的学生都近40人，笔者认为pair work 和group work应该是一种理想的课堂活动模式，它们有以下优点：①学生喜欢，只要开展pair work/group work, 课堂气氛立刻活跃，它创设了有利于学生开口的氛围，充分发挥了学生的主动性、积极性。②实践机会多，每个学生都有机会、有时间进行语言交流与实践。③效果明显，在生生互动中，学生的个性得到张扬，求知欲得到激发，知识和技能得到训练，自主和合作能力得到提高，师生和同学关系得到提升。
4.重视学法指导，保障自主性学习持续发展。教师经常有这样的困惑：课堂气氛热烈，学生活动质量却不高。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是教育教学持续发展的关键。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”笔者在以下几个方面对培养学生的英语自学能力做了尝试：能根据读音规则拼读、拼写单词和朗读课文；能独立完成预习和复习的作业；能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；能阅读与所学课文水平相当的课外读物。
总之，在教学中培养学生的自主学习模式不仅是外语课堂教学改革的一个突破，是实施素质教育的要求，也是培养全面发展人才的要求。它能有效地培养和提高学生综合运用语言的能力，拓展视野，吸取知识，发展个性，从而促进学生自我发展和终生学习。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社,2003.
[2]赵联壁.“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究,2004,(1).
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