优化初中生英语自主学习的策略

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　　摘 要：适时的情感调控可以改变人的学习情绪、工作态度、生活方式，增强人的自信力与耐挫力，从而提高学习效率。积极的情感能使学生明确学习目的，一旦有了明确的目的，便会产生一种学习动力，支撑这种动力的是积极的学习态度，而积极的学习态度又依赖于学生的自信心，学生自信心增强了，就会产生自学的持久性和自主性，有了较强的自主性意识，就会产生学习的渴望，就会形成良性循环。
　　关键词：初中英语 自主学习 方法风格
　　英语新教材为学生的优化自主学习提供了宝贵的教学资源，我在教学实践中也作了不少尝试。
　　一、课前预习的策略
　　预习是非常关键的。我将它分成三个阶段：第一阶段是跟磁带朗读第二天要上新课生词和课文，划出不懂之处，让学生带着问题进课堂。第二阶段是查找与新课内容相关的旧知识并解释教师或教科书中提出的问题，需要时作记录。第三阶段是运用不同的媒体、如网络视频、报刊杂志等查找相关资料，提供更多的信息，从而学得更多。[1]
　　二、课堂学习的策略
　　课堂学习是学生自主学习的关键环节。因此我注重研究课堂活动，多设计些能体现学生自主学习的活动，并对课堂活动的内容、方法及策略应有一个通盘计划。在教育心理学基本理论的指导下，设计符合学生身心健康发展、有趣味性、有现实意义的、有个性，具有挑战性但又是通过努力能完成的任务。[2]
　　如复习动词的过去式时，让学生就What did you do this summer holiday？先在小组交流，然后把最精彩的活动与同学们分享。学生互相谈论自己的事情，这些内容丰富多彩、新颖，还含有个性。既提高了学生的注意力，又营造了一种亲切友好的课堂气氛。我在课堂学习中比较注重学生阅读策略的培养，如全文浏览、上下文推理、篇章结构分析、根据关键词句进行概括、长难句结构分析、选择性注意、提问等，并把这些阅读策略经常用在初四复习课。设计有when， where what的问题，让基础一般的同学作答，同学基本能从文章中找到信息和答案。针对部分基础较好的同学，用how why等设置一些难度大的问题。需要指出的是，给学生的问题还应具有一定的广度和深度，有广度的问题能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得到发展。[3]
　　三、课后复习的策略
　　课后复习是最重要的环节，它是对课前、课堂所学知识的巩固、消化和提升，是对课堂学习的一种有益的补充。我把复习环节包括复习的内容和方法的运用两个方面。其内容分为听、说、读、写四个方面，复习范围可以是一篇课文、一个单元、几个章节、一册书乃至两三年的内容，而复习的方法则分为练习和运用，如让学生整理笔记，对课堂所学知识点进行总结归纳，改写、复述课文，参加英语演讲比赛，英文歌曲大赛，英语晚会，墙报编写等。
　　复习必须通过这些具体的内容和方法才能达到效果。我让学生将复习分为三个阶段：第一阶段是对所学内容进行回想、整理，目的是为了加深记忆，巩固知识，帮助学生减少知识学习的盲目性、零乱性。第二阶段是练习。通过一定量的练习，达到掌握知识的目的，如短文填空、单项选择、汉译英等。第三阶段是深化、发展和应用。如运用所给课文语言点进行写作训练；做一些与中考难度差不多的综合练习题等。复习过程实现了师生角色的转换，学生由被动接受转为主动探讨，巩固知识。学生的自我导向、自我激励、自我监控三个因素发挥得非常充分，有利于培养学生的主体性和独立性意识，有利于发展学生的个性特長。
　　四、质疑的策略
　　质疑是调动学生学习积极性，培养自主学习的有效途径。让学生由“听众”变成“演员”激发学生的求知欲，从而提高学生主动学习、独立学习的能力。
　　“学起于思，思源于疑”。在教学中，要引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提问，有质疑才会有发现，才能培养学生的主动学习的能力。我经常激励学生对所学的内容、所做的习题提出不同的见解，经过长期的训练，学生提问的形式渐趋多样，有单独提问、集体提问、口头提问、书面提问、课堂提问、课后提问等等，提问的兴趣越来越浓，学生提问、师生争论已成为我上英语课的一个重要的环节。在这里，同一个时间状语 this morning，却用到了不同的时态，我先设置疑问，要学生考虑这四个句子的用法是否正确，然后让学生提出自己的看法，讨论同一个时间状语在不同意境下的不同理解，克服了有些学生死记硬背的现象。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
　　五、监控的策略
　　监控的主体是学生自己而不是老师。监控学习是学生在自主学习过程中随时对自己的学习目的、学习计划、学习习惯、学习方式、学习活动进行监督控制。我让学生检查自己一周来是否按原计划在执行，是否背离了学习目标；或者目标已经提前完成，应该确立更高一层的学习目标等，通过阶段性小目标的逐个完成来达到实现最终目标。同时，要经常让学生在自我监控过程中学会反思、特别是考试之后，做到有错必纠，及时调整。我每次都将学生考试卷的每个项目的得分情况作详细分析，如答对率、平均分、最高分等，让每个学生针对这些数据找出自己的薄弱环节；然后进行有针对性的、阶段性的突击训练，各个击破，最终达到平衡发展。有的学生一开始自主性较差，我对这部分学生密切关注，帮助他们把握好自我监控这一关，久之就形成了习惯。
　　我采用师生对话、问卷调查、写师生互动评语、让学生定期写下学习情感反思和感想等方式获得开展反思性教学的第一手反馈资料。
　　经过近一年对学生自主学习能力的培养，在教学中不断实施自主学习的策略，我们的学生学英语更有自信，在学英语的过程中得到了快乐，师生情感加深。绝大部分学生能够确立短期和长期学习目标，规划学习时间，开始学会检测自己的学习，调控学习策略。教学是一门艺术。教师要教会学生 How to 1earm，而不是 What to learn。达尔文说，“最有价值的知识是关于方法的知识。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003.
　　[2]李银仓.论外语教学的情感目标.《外语教学》2005年第3期.
　　[3]高吉利.高中生英语自主学习能力调查.（中小学英语教学与研究》2005年第2期.
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