新课程理念下“快乐体育”与传统教学模式

来源:用户上传      作者: 金　鹰

　　[摘要]新课程的理念一经推出，深受广大教师认同。教师在课堂教学中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，让快乐体育走进课堂。然而，在实际课堂教学中，由于深受传统教学模式束缚，教师不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。本文就如何在课堂教学中处理好快乐体育与传统教学模式的关系，即“收”与“放”的问题，提出自己的观点。
　　[关键词]体育 快乐 传统 模式
　　
　　快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，是对当前体育教育中某些僵化被动以及缺少乐趣的现象的反思，是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。它的理论依据和实践意义是以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展有机组成部分。快乐体育教学的特点是：①主张以育人为出发点和归宿，面向终生体育，从情感教学入手，强调乐教乐学，育体和育心相结合，体现“以生为本”，贯彻健康第一的教育思想。②主张教学活动是以认知、情感、行为的统一，强调学生为主体、教师为主导建立起和谐融洽的师生关系。③主张采用启发式创新教学方法，强调教学的多样性和学法的实效性。④主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的变化。
　　
　　（一）快乐体育教学的优越性
　　
　　1.快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要体育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体的丧失，自觉性、积极性的泯灭，失去兴趣，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的作用，即主体作用。快乐体育认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变了传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的做法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。
　　2.快乐体育能够激发学生的学习兴趣。兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣会给学习带来很大帮助。在体育教学中，经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成；当学生对某些练习不感兴趣时，上课时就会出现心不在焉，做教师布置的练习时，会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间，而且影响动作完成质量，应当注意的是还可能发生意想不到的伤害事故。
　　
　　（二）实施快乐体育的基本途径
　　
　　1.情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼 、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生感情融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师、信其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
　　2.创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学。教学方法的多样化是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏和器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操和舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心，从而使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。
　　
　　（三）快乐体育与传统教学模式相结合
　　
　　要想一堂体育课上的理想成功，还必须注意传统的教学模式如何与快乐体育更好的相结合，即处理好“放”与“收”的问题。快乐是“放”，“收”是目的，实际上，“放”即寓着“收”，“放”的科学，“收”就会有效力。那么，“收”又应该怎样去做呢？
　　1.“收”要围绕体育教学目标的达成。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，去粗取精、去伪存真，从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。“收”的根据主要有两个：一是体育课标上的教学内容和基本要求；二是教材中的教学重点、难点、学生的困惑难解之处。在“放”的阶段，学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，带有肤浅、零乱的特点。这样，在“收”的过程中，教师就要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学的知识、技术技能进行点拨、突破，但也必须把握一定的“度”。比如，当学生对某个技术动作的理解遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习和练习方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难为度；学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时，要针对问题的症结指出正确的方向和目标，以解决问题为度；学生锻炼缺乏应有的方法，练习的技术动作不协调、不正确，需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔思路，以达到教学目标为度。总之，“收”要做到条理系统、突出重点、点拨精当、简明扼要。
　　2.“收”要照顾到点和面的结合。体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，根据教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课标向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平、经过努力又是可以达到的水平上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学方法、教学进度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、纠正。若是普遍问题，要进行统一点拨，指点迷津，引导方向。通过个别指导和统一指点能使全体学生人人有兴趣，个个有所得，全面提高全体学生的素质。
　　3.“收”要有高度。一堂体育课对教师来讲可能有几个教学重点，对学生来说可能会遇到几个难题。教师“收”的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用的高度，高屋建瓴地揭示知识的内在联系，通过科学合理的传授，对学生提出能力方面的要求，从而形成这堂课的观点，做到繁而不乱、放收有序。收的过程切忌东拉西扯、支离破碎、模糊不清。教师抓不住重点，讲解半天不入主题，学生就会感到茫然、困惑不解，就收不到好的效果。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1043810.htm