初中生自主能力培养策略

来源:用户上传      作者: 孙丽丽

　　初中英语教师在英语教学中对自身所扮演的角色进行科学合理的定位。在应试教育模式下，大部分英语教师采用的是灌输式教学方法，这种教学方法严重阻碍了初中生英语自主学习能力的培养。在我国当前的社会环境下，英语教师是作为知识传播者、管理者出现在学生面前的，英语教师的这种角色定位使得英语教师成为一个居高临下的权威，而学生则处于被动服从的地位，学生在课堂教学中的角色取决于教师角色。教师是知识的传授者，学生就是接受者，教师如果是知识的灌输者，学生就只能是机械的知识容器了。这些传统的师生角色都有悖于自主学习倡导的培养学生对自己学习负责的思想。初中阶段是培养英语自主学习能力的一个黄金时期，因为初中生的年龄、心智己经达到了自主学习的基本要求，而且初中生学习方法尚未定型，培养其英语自主学习能力对其今后的英语学习具有十分重要的意义。
　　一、教师是英语自主学习的“促进者”
　　为了使初中生真正成为英语学习的主体，充分发挥其主观能动作用，教育部门应该改变教学理念，引导初中英语教师成为学生英语学习的促进者，帮助初中生树立英语学习的信心、积极思考、独立学习。为此，教育部门应该在初中英语教师的招聘和培训过程中对英语教师的综合素质进行全面考虑和有计划的提升。教师要把英语教学视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，在教学中，教师应帮助学生发展以下能力:确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。学生是“负责自我语言学习管理”的学习主体，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　二、教师是英语自主学习的“协调者”
　　初中生在自主学习英语的过程中，需要有良好的自主学习的环境和学习氛围，此外由于初中生还不够成熟，在其学习过程中不可避免的会遇到各种各样的困难，这些问题如果不能及时而有效地解决将会对初中生的英语自主学习造成极大地障碍。因此，为了适应初中生英语自主学习的需要，教育部门有责任引导英语教师为初中生创造良好的英语学习环境和自主学习的氛围，从而保证初中生充分发挥他们的聪明才智，即要引导初中英语教师成为学生英语自主学习的“环境协调者”。教育部门还应该以积极的行动和有效地举措促使英语教师成为初中生的“心理协调者”，以促使初中生形成英语自主学习有益焦虑，克服有害焦虑，在学生碰到困难时，如单词学习、听力或对篇章理解等学习困难时，要及时给予学习技
　　巧的指导与协调，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语一言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。
　　三、 教师是英语自主学习的“组织者”
　　英语自主学习能力的培养对于任何一个将英语作为一门外语来学习的学习者来说都是极为困难的，而对于初中生这一学习能力不强、欠缺系统的学习方法和有效的学习策略的特殊群体来说更是如此。如果将英语学习的任务全部交给初中生自己去完成时是不切实际的，因为大部分初中生自主学习能力不强或者根本不具备英语自主学习能力，他们的自主学习只能是分散的学习，是缺乏完整的体系的。因此，教育部门在初中生英语自主学习能力培养的过程中，要引导初中英语教师成为学生自主学习英语的“组织者”。
　　四、教师是英语自主学习的“评估者”
　　由于初中生的年龄、能力和思维水平所限，其英语自主学习可能会偏离其学习目标，学习任务也可能不能够按时完成，或者因为学习学习方法和学习策略不当致使其英语学习遇到各种各样的困难，从而降低学习效率，影响学习效果。为了将这种风险降至最低，使初中生在英语自主学习过程中少走弯路，教育部门的另一项重要工作就是促使初中英语教师成为初中生英语自主学习的“评价者”，促使英语教师定期对初中生的英语自主学习状况进行系统评价，帮助其找到学习中存在的问题并及时予以解决。
　　五、 教师是英语自主学习的“资源库”
　　大部分初中生知识面较为狭窄，可以利用的学习资源极为有限，除了教材和少部分课外辅导书之外，英语教师就是他们唯一的信息来源渠道了。因为，英语教师熟悉英语语言的结构、词语的意义及其使用方法。他们还可以参与到学生的学习过程中，给予他们多方面的、积极主动的支持。在信息社会中，学生越来越不满足于单纯的课内知识交流，需要教师帮助拓展知识面，开发语言能力及社交能力。
　　总之，在当前的社会环境下，传统的填鸭式教学方式或者说应试教育模式已经严重阻碍了初中生英语自主学习能力的培养，与这种教育模式所对应的教师角色自然也不能适应需要自主学习能力的英语学习者。不同教学模式中，教师扮演的角色不同，自身定位不同，对学生的学习也具有不同的影响。因此，教师必须发挥其应有的指导作用，积极推进教育模式的转变，即从当前的应试教育向素质教育转变，使学生从被动的学习向自主学习转变。

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