谈小学数学教学中培养学生创新精神

来源:用户上传      作者: 巴桑

　　生存与发展是人类社会永恒的主题。在这个充满竞争的世界中，任何一个生命个体要想生存下来并求得发展，就必须要不断地自我创新。要使学生做具有“实事求是、独立思考、勇于探索”的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。
　　一、巧妙设置疑问唤起创新意识
　　创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
　　我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
　　“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题；“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？
　　产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。
　　二、营造民主氛围 培养创新精神
　　古希腊的普鲁塔戈早在3000年前就曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”要点燃学生头脑中的火把，教师无疑是火种。在课堂上，要使学生的思维产生创新的火花，教师必须要实现课堂管理的创新，营造和谐宽松的课堂氛围，建立一种民主平等的师生关系。因此，在课堂教学中，我废弃了传统的“秧田式”的座位排列方式，把座位有时排成“田字格”型，有时排成“马蹄”型，有时排成“T”字型……这不仅缩短了师生之间的空间距离，便于交流，更重要的是营造了一种开放、民主的合作学习氛围。在改革课堂教学组织形式的基础上，我又将师生关系进行了重新定位。即在创新的课堂里，我们都是学生，特别是教师要同学生一道发展，这就要求平日里高高在上的教师必须要从象征权威的讲台上走下来，走到学生中间去，并把自己的视角由仰视变为平视，用尊重的目光审视一切。在课堂上，当学生答错题时，我会鼓励他：“没关系！试着再想一想，等你想好了再说，好吗？”；当学生有了新的发现时，我会和他们一样兴高采烈：“你真棒！这一点老师都没想到！”；当学生给我指出错误时我更是会诚恳地说一声“谢谢”。就这样，萦绕于学生心理上的人为压抑被驱除了，随之而生的是一种轻松自由、民主平等的氛围。在这样的氛围中学生的创新思维被激活了。
　　在一节认识“面积单位”的数学课上，当学生们建立了“平方厘米”、“平方分米”的空间观念之后，我让学生拿着面积是１平方分米的正方形纸片去量一量教室的面积大约是多少，学生们可高兴了，顿时群起而动。可这时我发现有一个男生坐在那不动，我走过去问他为什么不去量，他站起来说：“教室的面积太大了，可１平方分米太小了，向他们那样量，多费事啊！”我顺势问他：“那你有什么好办法呢？”他非常自信地回答：“应该用一个比１平方分米更大的面积单位去量，我想一定会有一个这样的单位！”我兴奋地说：“你的想法太好了！可这到底是一个什么样的单位呢？”他一时语塞。这时，我便把这个问题抛给了正在认真测量的学生们。顿时，教室里就又开了锅，同学们七嘴八舌地讨论着、争辩着。不久，“平方米”这个新的面积单位就被“创造”出来了。尊重走进了课堂，创新就会来到身边。平等扎根于心田，创新就会自然萌生。
　　三、创设交流氛围 在合作中创新
　　小学生具有喜欢与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们交流讨论，为他们创设思维摩擦与碰撞的情境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，共同发现，共同创造。
　　1、鼓励求异 交流学习
　　心理学研究表明，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。而集中思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。在这一交替过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展，通过分析、比较、优选，同学们能发现最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。
　　例如，在长方形、正方形周长的复习课上，出示这样一道题：一根铁丝正好可以围成一个边长为7分米的正方形，如果改成一个长方形，宽是5分米，长应该是多少分米？这道题要求学生独立思考后，小组交流，看看哪个小组办法多，同时推出本组的最优办法，看哪组同学最聪明。在老师的鼓励下，同学们积极思考，讨论，气氛活跃。大部分小组得到了以下两种解法：
　　解法1：（７×４－５×２）÷２＝９（分米）
　　解法2：７×４÷２-５＝９（分米）
　　这时有一个小组又说出了第三种解法：７×２-５＝９（分米）。我肯定了他们的思路越来越巧妙。最后又有一个小组提出了他们的解法:长方形的一条长与一条宽是原来正方形的两条边长变化而来的，正方形的一条边长比长方形的宽多出７－５＝２（分米），就要把这２分米补给长方形的长这条边，长就是７＋２＝９（分米），同学们听了他们的发言立刻鼓起掌来。学生在学习气氛浓郁，紧张、活泼、和谐的环境中愉快地学习，发挥了创造性。
　　2、突破重难点 动手合作
　　在教学中，尤其在教学的重、难点处，组织学生合作，有利于发挥每个人的长处。同学之间互相弥补、借鉴，相互启发，形成立体交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发挥其创造力的有效方法。
　　例如，在教学《圆锥的体积》时，我给出一个圆柱和与它等底等高、等底不等高、等高不等底的三个圆锥以及一些细沙，以小组为单位推导圆锥体积公式。同学们积极想办法，有的组往圆锥里装沙子再倒入圆柱中；有的组拿圆柱装沙子往圆锥里倒；还有的组把圆柱三等分标上记号，再用圆锥往里面倒沙子。不管用哪种方法，同学们都积极地配合，有的装沙子，有的测量，有的计数，再通过分析、比较，最后推导出圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的 这一结论。
　　四、引发情感体验，体验创新快乐
　　苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。
　　总之，创新意识和创新能力的培养是实施素质教育的重点，而课堂教学又是达到这一目的的主渠道。教师作为教学活动的组织者，只要把握时机适时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习，主动地发展自己的创造性思维，学生的创新精神就一定会在教学过程中得到培养和发展。

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