高职高专学生泛在学习行为探析

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　　摘要：为探析高职高专学生的泛在学习行为，对某省级示范高职院校药类专业专科一年级和二年级的143名学生进行了问卷调查和访谈。从认知程度、接纳态度、应用情况和需求向度四个维度，对泛在学习行为进行分析，并提出了优化泛在学习行为的五项措施。
　　关键词：泛在学习;学习行为;高等职业教育
　　中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2019）03-0077-04
　　泛在学习是一种蕴含丰富学习理念和教育意义的新型学习方式。对泛在学习的研究始于1991年，经历了酝酿期、起步期和形成发展期三个阶段。当前对泛在学习的研究重在从技术层面探讨泛在学习系统的设计与开发，缺乏从人的角度对泛在学习方法与策略的研究[1]。泛在学习内涵丰富，慕课、云课、共享课等在线学习，不仅让单调乏味的课堂活跃起来，也为学习者搭建了协作学习、自主学习、个性化学习的交互平台。泛在技术引发的学习方式变革，催生了课堂教学翻转，也使学习行为转轨变型。探析泛在学习环境下的学习行为，制定应变的优化策略，是“互联网+”教育发展阶段的必然要求。
　　近年来，学习行为研究引起了国内外研究者的广泛关注，如利用数据挖掘技术对在线学习行为的建模和分析[2-3]。混合式教学是教师和学生欣然接受的新型模式，泛在学习作为辅助手段和有效补充，对学生的学习心理和学习行为都产生了巨大影响，其主要形式为慕课、微课、云课和资源共享课。在线学习数据对学习行为研究具有重要的参考价值，但不能全面反映学生的真实想法和切实需求。为了解高职学生的泛在学习行为，为教师的教学设计提供支持，本研究对高职高专学生进行了调查和访谈。
　　一、研究设计
　　（一）概念界定
　　行为是指人在主客观因素影响下产生的外部活动，既包括心理活动的内隐行为，也包括身体动作的外显行为。姚纯贞等学者将学习行为界定为学生在学习中所表现出来的行为[4]，本研究将学习行为界定为学习者在学习过程中形成的心理特征和产生的外在表象。
　　（二）研究方法
　　以问卷调查法为主，个别访谈法为辅。使用Excel 2013软件录入调查数据并进行统计分析。
　　（三）问卷设计
　　采用自主设计的大学生泛在学习行为调查问卷进行调查。调查问卷分为两部分，第一部分是个人信息，包括年纪、性别、年级、生源等;第二部分是有关泛在学习行为的调查，包括认知程度、接纳态度、应用情况及需求向度4个维度，共14个题目。
　　（四）调查对象
　　以某省级示范高职高专学校的药类专业大一（7个自然班）278名学生和大二（7个自然班）310名学生为研究对象，给588名学生统一编号，随机抽样，按1：4抽取147人为调查对象。
　　二、结果与讨论
　　2017年12月进行问卷调查和访谈。调查由课题组人员现场指导和监控，采用无记名自填方式。发放调查问卷147份，当场全部收回，其中有效问卷143份，有效率为97.28%。调查对象的基本信息见表1。
　　（一）调查对象对泛在学习的认知程度
　　通过143名调查对象对慕课、微课、云课、资源共享课的了解情况，来考察学生对泛在学习的认知程度，统计结果见表2。
　　从统计结果来看，学生对4种泛在学习课型的认知程度都很高，有所了解（包括一般了解、比较了解和非常了解）的均值为93.01%。其中对云课的认知程度最高，有所了解的学生为97.20%。
　　调查对象对泛在学习的发展前景充满信心。36.36%非常看好，48.25%比较看好，11.89%不确定，2.80%不太看好，0.70%很不看好，见图1。
　　调查表明，泛在学习已经被大多数高职高专学生所接受，是现阶段学习活动必不可少的学习方式。
　　（二）调查对象对泛在学习的接纳态度
　　美国心理学家迈尔斯认为，态度是个体对事情的反应方式[5]。具体对特定的人或事表现为喜欢或者不喜欢。以学生对课程类型、媒体类型和学习场所的喜欢人数为尺度，衡量学生对泛在学习的接纳态度。
　　143名调查对象中，有49.65%喜欢传统课，25.17%喜欢云课，13.29%喜欢微课，9.79%喜欢慕课，2.10%喜欢共享课，见图2。
　　相比之下，传统课型仍然是高职学生喜欢的主流学习方式。有学生反映用手机观看慕课、微课等课程，有的内容看不清楚;视频中教师谨言慎行，严密的逻辑性语言很难懂，容易导致疲劳。面对面的云课教学，学生参与程度比较高。
　　对学习媒体类型的调查结果是，学生最喜欢文本43.36%，依次是动画25.17%、图片16.08%、视频12.59%、音频2.80%不太受学生喜欢，见图3。
　　学生反映，文本的阅读和查找非常便捷，可见教科书是必备的学习工具;动画生动形象且有助于理解抽象内容，而音频和视频学习起来比较麻烦，学习过程耗费时间多。
　　喜歡在图书馆学习的人数最多41.26%，其后依次为寝室28.67%、教室22.38%、户外6.99%、车上0.70%，见图4。
　　尽管泛在学习满足处处可学的愿望，但学生还是偏爱安静、有学习氛围的场所。
　　（三）调查对象对泛在学习的应用情况
　　通过对学生获取学习资料的途径、所用的智能设备和学习阻碍的调查，了解泛在学习的应用现状。调查表明，学生获取学习资料的主要途径依次为百度搜索（109人，占76.22%）、微信（81人，占56.64%）、腾讯QQ（77人，占53.84%）、学校数据库（75人，占52.45%）、课程网站（51人，占35.66%）。
　　百度搜索以其垂直搜索和无所不有的优势牢牢地吸引学生，但百度学问的科学性和正确性学生难辨;还助长了学生不用自己思考，直接在百度上搜寻的不良恶习。有学生反映学习软件太多，还要不断更新升级，无形中增加学习负荷。可见，高职高专学生的泛在学习应用能力有待于提高。 　　学生经常使用的智能学习设备是手机（141人，占98.60%），其次是笔记本电脑（30人，占20.98%），使用平板电脑（11人，占7.69%）、台式电脑（6人，占4.20%）、其他设备（2人，占1.40%）的人比较少。制作数字资源时要充分考虑这一点，控制好每屏容量，字号宜大不宜小，图像宜简不宜繁。
　　泛在学习的最大障碍是网络不畅通（97人，占67.83%），其次是设备性能差（76人，占53.15%），获取信息难（63人，占44.06%），冗余信息多（58人，占40.56%），吸引力不强（54人，占37.76%）的问题也比较严重。可见，防碍泛在学习的主要因素是硬件建设不足，其次是软件问题。
　　泛在学习支持自主学习和个性化学习，应该是学习者的主动行为。但高职学生学习的自觉性差、主动性不高，需要教师经常督促。学生反馈，手机的性能有时会影响在线考试成绩或造成考试失败，还存在在线课程学习手续繁琐、视频片头和片尾过长等问题。
　　（四）调查对象对泛在学习的需求向度
　　通过对泛在学习环境和泛在学习数字资源满意度调查，了解学生的泛在学习需求向度，调查结果见表3。
　　从调查结果来看，学生对现有的泛在学习环境和数字资源满意度不高，均未达到40%;其中对数字资源质量的满意度最低，仅为25.88%。这說明学生对泛在学习资源的需求比较高，数字资源建设是泛在学习的关键因素。
　　三、优化泛在学习行为的措施
　　（一）改单向研究为双向研究
　　高职高专学生的学困情形严重，主要面临两大学习难关，一是理解不了，二是记不住。这就要求教师不能只研究自己怎样教好，更要研究学生怎么学会。教师要先成为泛在学习者，体验泛在学习过程，才能理解学生的喜好和困惑;要推荐适合高职学生的学习网站，发送学生能有效利用的泛在学习资源，防止学生对泛在学习产生认知失调。
　　（二）改单层管理为多层管理
　　泛在学习可以实现自我监控，但教师不能对学生放任不管，要防止泛在学习的假象掩盖假学、厌学的真相。教师一人管理几十个学生肯定力不从心，何况教的不止一个班。可以放宽管理权限，采取一班四层管理模式。利用信息技术将班级的学习管理组织分为四个层面，即任课教师—学生干部—学生家长—行业专家。教师主要负责学习设计和日常管理，学生干部辅助学习管理，同时吸纳学生家长和行业专家进入学习群，为学生学业进步和创业就业广开门路。利用泛在技术推进高等教育与家庭、社会教育互联互通，促进职业教育向好发展。
　　（三）改单一教学手段为混合媒体技术
　　恰当地应用现代信息技术，可以提高教学成效。泛在技术使学习更便捷，高职高专学生手机玩得好，但获取学习信息的能力不强，教师的指导和引导不可少。但不能完全依赖信息技术，有研究发现学生的上网时间越长，素养就越低[6]，因为网络娱乐和游戏的诱惑远超学习内容的吸引力，上课时用还是不用手机要因课而异、因学而定。
　　（四）改固化作业为碎化训练
　　在线课程虽然丰富多彩，但学生缺乏自觉学习的习惯。课题组针对有机化学课程的特点，制定了四样全会的泛在学习目标，布置了百题训练的泛在学习任务。四样是指物质—分类—命名、结构—性质—应用、仪器—构造—使用、技术—方法—操作。百题是将有机化学内容分段分片进行碎化。分段是依据单元学习内容多少分为2～5段，分片是把有机化学学习任务分为百词、百物、百式、百律、百器、百技等碎片。分段和分片由教师设计完成，并将四样和百题的样例发布在学习空间里，让学生通过泛在学习完成并分享。这样做，一是学生有完成学习任务的紧迫感，增强泛在学习的自觉性;二是有助于学生消化理解难度大的学习内容，学会类比分析和分类归纳;三是提高学生在学习群体中的“知名度”，激发学习热情，令其获得存在感。
　　（五）改入学后开始学习为进校前泛在学习
　　高职生源中有一部分通过省内单独招生考试录取，这部分学生的比例正逐年加大。单独招生考试在每年3月份进行，学生等候入学时间长达半年之久，是借助泛在网络拓宽学习时空的好机会。例如，通过网络学习平台让未入学的学生先行学习，教师远程指导。学习内容是与专业相关的基础知识、实验室安全知识等，入校后通过考试检查学习效果。泛在学习让单招学生能尽快适应高职的专业学习，也缓解了课程门类多学时少的矛盾。
　　总之，泛在学习行为的发生和发展与教师密不可分，关注、监控和规范泛在学习行为的目的是提高学习效率，而不是将新技术和新手段强加于学生。
　　参考文献：
　　[1]段春雨，蔡建东.国际泛在学习领域知识图谱研究[J].现代远程教育研究，2016（1）：85-95.
　　[2]李曼丽，徐舜平，孙梦嫽.MOOC学习者课程学习行为分析[J].开放教育研究， 2015，21（2）：36-69.
　　[3]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614-628.
　　[4]姚纯贞，米建荣，王红成.国内外“学习行为”研究综述[J].教学与管理，2009（30）：48-50.
　　[5]（美）戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：97.
　　[6]陈纯槿，顾小清.信息技术提升了学生素养吗？ [J].开放教育研究，2017，23（3）：23-49.
　　Analysis of Learning Behaviors of Higher Vocational Students Based on the Ubiquitous Learning
　　LIU Zhi-Hong，SHI Dong-Mei，YANG Hua-Nan
　　（Changchun Medical College， Changchun Jilin 130031，China）
　　Abstract： In order to explore and analyze the ubiquitous learning behaviors of the students in higher vocational colleges， 143 freshmen and sophomores of pharmaceutical specialty in a provincial demonstration vocational college were surveyed and interviewed.The study behaviors were analyzed according to 4 dimensions of cognitive degree， acceptance attitude， application and demand. Here are some measures to promote the optimization of ubiquitouslearning behaviors.
　　Key words： ubiquitous learning; learning behavior; higher vocational education
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