数学学困生转化之我见

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　　【关键词】 学困生;成因;转化策略
　　【中图分类号】 G625.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0038—01
　　 义务教育要求教师要面向所有的学生，而教师也应该给予学困生更多的关注。小学数学学科具有一定的复杂性与抽象性，学困生学习也同样具有学习的潜力，但是由于其他方面的因素，使得学生暂时被列为学困生。学困生的出现给教师教学带来了一定的挑战，因此，如何提高学困生的数学能力，实现学困生的转化就成为当前教师教学的重点问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　 一、 小学数学学困生的成因
　　 1. 学困生自控能力不强。小学阶段学生整体年龄偏低，自控能力不强，这个阶段的学生尤其贪玩，且在课堂上好动，学困生更甚。他们对各个学科的学习兴趣不足，因此更无法集中注意力，且学习的效果也比较差。比较常见的表现就是不按时完成作业，且在课堂上不认真听讲，当天学习的知识没有掌握，第二天又开始学习新的知识，于是知识的漏洞也越来越大。
　　 2. 学困生学习积极性低。数学是一门科学性强、逻辑严密的学科，抽象性也比较强，这些知识会让学习能力不强的学生产生畏惧的心理。再加上数学知识比较枯燥，学生对数学学科的学习提不起兴趣，因此也会感到学习与自己毫无关系，长此以往，就会沦为学困生。
　　 3. 缺乏正确的学习方法。数学学科的学习需要掌握科学的方法。有些学困生想学好数学学科，平时也努力了，但是缺乏科学的学习方法，不懂得变通，使得整体的学习效率偏低。再加上学生在上课时不知如何听课，无法把握教学的重点，也会让学生逐渐失去学习的信心。
　　 二、转化策略
　　 1.突出生活素材，树立良好意识。数学知识无时无刻都存在于我们的身边，教师只有让学困生体会到数学是生活中不可或缺的一部分，才能让学生积极主动地学习，树立良好的学习意识。同时，在平时的教学中，教师也应该严格按照新课程改革的要求，深入理解教材，紧密结合学困生的情况，注重突出生活素材达到吸引学困生学习兴趣的作用，让学困生在课堂上跟着教师的思维学习。比如，在学习“认识0”时，为了能让学生更好地理解“0”表示的是起点这一内涵，教师可以将学生带到操场上，让学生分小组来进行跳远，如此便能让学生理解“0”表示起点这一含义。与此同时，教师还可以让学生拿一把尺子，看尺子上面的刻度表;或者是让学生量身高，在量身高之前，我们应该拿出软尺，软尺上面也是以“0”作为起点。在此环节中，学生从生活中感受到了“0”表示起点的内涵。这种贴近学生生活的教学有效地增加了学生的学习兴趣，让学生体会到数学就在我们身边，处处有数学。
　　 2.关注学生差异，让学生感受学习的快乐。学生是课堂的主体，教学的目的是为了让学生获取知识，促进学生各方面发展。对于学困生而言，他们也有自己的个性特征，因此，教师应该具体地分析每一个学生的问题，让他们在原有的基础上得到进步。比如，班级学困生当中，他们学习能力比较差的原因也是不同的，有的学生是智力因素、有的学生是非智力因素引起的，因此，教师可以针对学困生的不同情况设置符合他们特点的作业，让他们在做作业的过程中感受到自己的進步，从而感受到成功，帮助学生树立良好的学习自信心。
　　 3.强化成就体验，有效转化学困生。学困生由于自身各方面的原因在学习、理解知识时会存在一定的困扰。同时，他们也经常受到来自学习失败的挫败感。新课程要求教师与学生建立良好的师生关系，同时要求教师要有意识地改变教师在课堂上的地位，成为学生学习的引导者与合作者。由此可见，教师在教学中还应重视给学生成就的体验，有效转化学困生。如，在学习《平均分》时，为了能让学生进一步了解平均分，教师可以让学生进行小组合作的游戏——分卡片。首先，在盒子里放一些卡片，让学生从盒子里取出一些，并将其平均分配。由学困生提出应该如何平均分，并由中等生负责记录。若学生能将卡片平均分为3份、4份或5份，就能得到相应的分数，得分最高的一组获胜。在此过程中，学生要认真听优等生的意见再进行操作，这样学困生也就会特别注意“要怎么分、还有哪几种分法”等问题。在合作学习的过程中，学困生加深了对平均分的理解，也体会到动手操作的成就感，无形之中也有利于促进学困生的转化。
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