农村留守儿童感恩教育研究

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　　【关键词】 留守儿童;感恩教育;研究
　　【中图分类号】 G625
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）
　　03—0025—01
　　 随着城镇化和工业化进程的加快，留守儿童是我国农村普遍存在的现象。留守儿童的思想感情得不到良好的培养，在成长过程中他们就会出现情感缺失。他们的人格和思想尚不成熟，不懂得父母劳作的艰辛，两代人之间的沟通交流就会越来越困难，这不利于留守儿童的健康成长，很容易让他们养成很多不良行为。因此，对农村留守儿童加强感恩教育显得非常必要和紧迫。
　　 一、农村小学留守儿童感恩教育现状
　　 1.对留守儿童感恩教育缺失重视
　　 首先，是学校方面。在应试教育下，过于重视学生的书面成绩。即使是在农村小学，学生的考试成绩也成为了一切考核的标准。只要学生学习好，无论做什么都是可以的;如果学习不好，所做的一切在老师眼里都是不合适的。所以，老师和学校只注重在课堂上给学生传授知识，对于学生的感恩教育和其他方面的思想教育不予重视，这就对学生的健康成长埋下了隐患。
　　 其次，在家庭方面。留守儿童的父母都在外打工，常年无法回家，留守儿童一般是由家里的老人看管。父母无法给予孩子足够的关爱和照顾，情感投入很少，对于孩子就会心生内疚，因此，无论孩子提出什么要求，他们都会尽力满足。但是，一旦欲望的满足出现断层，他们就会滋生出不良习惯，做出各种不良行为，以自我为中心的人格思想很容易就会生根发芽。
　　 最后，是社会方面。社会经济的快速发展，使我国的物质与文化发展出现不平衡现状，社会财富的丰富滋养了很多不良文化，如享乐主义、个人主义和拜金主义。而作为中华民族的传统美德——感恩，被社会严重忽视。很多人只追求物质层面的生活，精神层面的生活少之又少，在这种环境下，留守儿童的身心健康很容易受到消极影响。
　　 2.感恩教育方法不适当
　　 第一，感恩教育活动单一。在我国农村中小学，感恩教育活动缺乏创新，如写信或者大合唱，而且在活动结束之后，也不能给学生留下深刻的影響，缺乏教育性。
　　 第二，活动参与人身份单一，家庭和社会无法参与。现阶段，大部分的感恩教育活动都是在学校内开展，因此，主要参与人就是教师和学生，而作为另外两种至关重要的因素——社会和家庭则没有办法参与，甚至对此毫不关心。
　　 第三，感恩教育活动的针对性不强。学生在不同的年龄阶段有较大的差异，而且不同学生之间也有着很大的性格差异：有的留守儿童坚强、有责任感，有的留守儿童自私自利。但是目前的教育活动对学生一视同仁，采取一刀切模式，这种毫无针对性的活动并不能够真正给学生带来积极的影响。所以，学校在举办活动时，应当注重学生的性格差异，增强活动的针对性。
　　 二、农村小学留守儿童感恩教育策略
　　 1.从家庭感恩教育做起
　　 父母是孩子的第一个启蒙老师，他们的一举一动、一言一行都会潜移默化的影响孩子，因此加强留守儿童的感恩教育，需要从家庭做起。孩子的监护人应当深刻认识到孩子感恩教育的重要性，起到监护人的责任。不能过分宠溺，一切都顺从孩子的想法。应当充分利用身边的教育资源，以言传身教相结合的方式，适当地对孩子开展感恩教育。严格自己的行为，为他们做好感恩模范，引导他们的人格向积极的方向发展。例如做家务，监护人可以适当地给孩子布置家务，或者和孩子一起做家务，在共同劳动中让他们体会劳动的艰辛和不易，从而引导感恩意识发芽成长，培养他们的感恩品质和优秀人格。
　　 2.将感恩教育融入生活中
　　 要加强学生的感动意识，需要将感恩教育生活化，使其变成一种常态，这要比传统的模式好得多，并能够一直保持对家庭、学校、社会的感恩，这利于他们的成长。
　　 首先，可以从节日祝福出发，如在父亲节、母亲节等节日开展感恩教育活动，教师可以安排学生做一些贺卡或者给自己的父母打电话，以此培养学生的感恩意识。其次，教师可以引导小学生记录日常生活中的感恩事件，并表达他们的感受，并进一步将节日感恩变成日常感恩，使他们养成良好的感恩习惯。如主动帮大人做家务，对帮助自己的人表示感激等日常小事，都是感恩的体现，从生活化入手，主动引导他们，他们就会受到潜移默化的影响，慢慢地学会感恩。
　　 3.加强社会感恩教育
　　 社会对于孩子的影响不亚于家庭和学校。而且，脱离了社会的留守儿童感恩教育，就会如同无本之木，很难取得真正的教育效果。所以要求社会也要加强对感恩教育的重视程度，以政府为主导，各个机构部门积极配合，净化文化市场，并且根据国家的教育方针政策，贯彻落实相关的教育法律法规，为农村小学留守儿童的感恩教育提供一个纯净的大环境。
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