学会交流 乐于分享

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　　【关键词】 小学语文;高年级;作文教学;交流;分享
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0100—01
　　 小学高年级学生的认知能力相对于低年级的学生来说更强，所以在作文的写作过程中学生的个人观点更明晰，思维也更加活跃。但是由于传统作文教学的枯燥性，使得学生作文学习和写作的积极性不高，在写作文时容易产生畏难情绪。为了激发学生的学习兴趣，教师需要合理地引导学生进行学习、交流和分享，从而获得更多的灵感，实现思维的碰撞，有利于学生心得和情感体悟的收获，从而提升学生的作文写作水平。为此，笔者从以下两个方面探讨如何进行高年级作文教学。
　　 一、 通过交流，提升学生的写作兴趣
　　 学生间通过交流可以实现不同思维的碰撞，进而互相启发。从当前的小学语文教学情况来看，很多学生表示在作文写作的过程中经常会出现无话可说的情况，究其原因，主要是因为学生平时的语言表达和交流机会比较少，因此教师需要为学生提供更多的交流和沟通的机会。
　　 1.通过美文交流，激发学生的作文兴趣。在美文阅读中，学生都会受到一定的启发和教育，并获得一些间接的经验。通过对文章的理解也会逐渐掌握文章写作的技巧，为自身写作提供有效的经验。所以，在作文教学中，教师还需要为学生推荐一些课外读物，组织学生阅读，使学生感受这些美文的魅力，并在阅读的过程中受到熏陶。通过读、听，再到写，激发学生的阅读和写作兴趣。此外，教师还可以引导学生制作閱读卡，作为学生交流的载体，可以让学生在阅读卡上写出阅读后的感受和心得等，并在学生之间进行传阅，通过美文的交流使学生逐渐接受美文、热爱美文和应用美文。
　　 2.通过习作互改，培养学生良好习作习惯。在习作过程中，经常会有学生自认为习作水平比较高，但是在教师和其他学生的意识中，往往他的习作还不够完善，而造成这种情况的原因主要是个别学生“当局者迷”。所以教师可以引导学生进行习作互评，要求学生间互相查找错别字、病句等。学生在这个过程中会显得异常兴奋，而且查找也会格外仔细，通过这种方式培养认真、细致的作文写作习惯。此外，通过学生的互相批阅，也实现了彼此间的合作和探究，为学生提供了良好的交流机会，学生们的批阅水平会越来越高，自身的作文写作也会越来越熟练和完善。
　　 二、 通过习作分享，提升学生的自信和成就感
　　 成就感是提升学生学习兴趣，促进学生进步的重要因素，如果学生具有强烈的成就感会使学生产生一种愉快的体验，因此教师在学生的习作过程中还需要帮助学生获得成就感，使学生感受到作文习作的乐趣。
　　 1.展示学生的作文。学生都希望自己的作文得到他人的认可，所以如果教师能够将学生的作文作为例文进行展示，更有利于学生树立成就感。因此，教师可以在教室开辟一个“优秀作文园地”，每次作文完成后，选择一篇最优秀的学生作文粘贴在“优秀作文园地”展示，以此提升学生写作文的成就感;同时，教师还可以请优秀“作者”上台朗读，使学生收获成功的喜悦。
　　 2. 分享作文心得。教师可以从不同角度引导学生对习作进行分享，首先，可以采用手抄报的方式。在手抄报制作前，教师需要先带领学生一起了解报纸的排版以及样式等，然后由学生自行选择主题，组织素材以及设计美工等，并自行选择修改和编辑的文章，使学生可以在轻松、愉悦的氛围中分享写作经验，同时也提升学生的习作能力。其次，对主题性作文的分享，教师可以根据节日或者季节等为学生设置不同的主题，供学生进行写作。比如在秋季，就以“秋景”为主题，让学生自行收集秋天的图片、诗歌、成语以及优美的词汇等，然后根据自己搜集的内容写一篇作文，或者一个片段等，并从这些主题中选择优秀的文章办一次“主题展”，邀请家长以及教师等参观，提升学生的成就感。
　　 3.积极评价鼓励学生。激励性的作文评语能够激发学生写作的兴趣和信心，同时通过循序渐进的方式引导学生掌握作文习作的技巧。如，学生在一次关于春天的描写中，一名平时写作水平一般的学生却发挥得不错，虽然其中仍然存在一些语句不通的情况，但是教师在写评语的过程中应对学生的进步给予肯定，并多加鼓励，以提升学生写作文的信心。
　　 综上所述，在作文教学过程中，教师应激发学生的写作兴趣，鼓励学生积累，并积极肯定学生的进步，使学生勇于观察，乐于表达，进而促进作文教学效率的提升。
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