以生为本 建构别样的语文阅读教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在小学语文课堂教学中，学生阅读理解能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，在教学中老师要教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧；而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，让学生学会怎样去读书，掌握独立阅读的本领，从而提高了学生的语文素养。
　　关键词：语文阅读教学；以生为本；激发兴趣；发挥自主性
　　小学语文课堂教学中老師要教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧。读——应该是学生学习语文的主要实践，读也要讲求质量，盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。多读——是提高他们阅读能力的主要途径，熟能生巧是世人皆知的道理。应该让学生自己动口、动脑去读懂课文，教师的责任在于组织引导，从旁指点，根据新编小学语文教材特点，我在阅读教学上坚持“以读为主，辅之以讲”的教学方法，让学生在教师的指导下读懂课文，从而提高学生的阅读能力。我的做法是：
　　一、 培养学生良好的阅读习惯激发兴趣
　　小学语文教学课堂中应该重视学生的阅读习惯培养，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果学生不会自觉阅读，不能专心思考，这样的阅读就会毫无效果。平时的课文教学中我要求学生按照从整体到部分、再回到整体的规律，我先放手让学生自行阅读，使他们对全篇课文有个总的印象，然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。最后，教会学生懂得在阅读过程中能够和作者进行情感的交流，与作者产生共鸣，从而引起学生阅读的兴趣。这样，打破了以往“先学字词后阅读”的程式，有利于激发他们的学习热情，调动其学习的积极性。有时，针对班级基础较差和有的课文比较难理解的实际情况，我就先进行示范读，使学生一开始学习课文就被深深地吸引住。现在的大部分课文，学生是能够读懂的。每课少量的生字，并不影响他们的阅读。
　　二、 在阅读课文中学习字词发挥自主性
　　在语文课堂教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习阅读方法的指引，逐渐放手让学生做力所能及的自主学习。例如在阅读课文中学习字词（根据字不离词、词不离句的规律）。我把识字教学同阅读教学紧密地结合起来，一般不采取离开课文单独教生字的做法。学生读第二遍课文时，要求他们划出不认识的字，不理解的词。遇到生字，自己先拼读几遍，再在课文中找出带有生字的词。遇到新词，就自己查字典，结合课文内容来理解，先不急于问老师。划词正确，本身就反映了对词语的理解。这一做法看来简单，其实正是把阅读能力培养落到实处的一种有效做法。如果总是靠着老师把现成的词划出来告诉学生，学生的能力就得不到培养。除了集中学习字词，有时还分散在各段课文学习中学生字。不管哪种形式，我们都注意让学生结合上下文来理解词语。扫除字词障碍以后，又要让学生回到课文中巩固识字，加深理解。这时全文试读，要求读准字音，读得正确。先过文字关，再过理解关。
　　三、 启发学生在阅读课文中会发现问题
　　为了从实际出发，有的放矢地进行教学，我在每节课内都要安排时间让学生自己仔细阅读，圈圈、划划，巡视时具体了解哪些地方学生已经懂了，哪些地方还有困难，组织学生交流自学体会，提出问题，并鼓励学生敢于争论。
　　首先，要启发学生敢于提问。能提出问题，即使所提的问题不在点子上或有错误，我也不轻易批评，而是循循善诱。例如，我在教学《唯一的听众》一文时，我利用教学课件先出示了以下两句话：①“每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。”②“每天清晨，我总是早早地来到小树林里，面对着耳‘聋’的音乐家，她是唯一的听众。”然后我先让全班同学们反复读这两句话，进行对比思考提出问题。有的学生问道：“第二句话中为什么要把‘聋’字加了引号？”；还有学生举手问：“第一句话称她是老人，在第二句话中又说她是音乐家呢？”“这位老人为什么要装成这样的聋哑人呢？”……我们从中可以发现，能抓住关键的语句可以引导学生主动地去发现问题和提出问题，在语文课堂中创设问题情景对学生的学习很重要，即可打开学生的思维，又能促使学生想要探究问题的兴趣和欲望。
　　其次，还要培养学生善于发问。要求学生围绕课文中心来提，对于与课文教学要求关系不大的问题，一般放在课后处理。经过一个阶段的训练，学生学习的积极性提高了，敢于发表意见的人多了，提问的质量也逐步高了，课堂的气氛也变得活跃了。而教师的教学就更针对性，力气就能花在刀口上了。
　　四、 引导学生在阅读课文中解决问题
　　多读调动了学生的学习积极性，学生提出了不少问题，怎样解决呢？我不主张由老师一一解答，而是组织学生带着问题逐层阅读，在阅读中解决问题。通过阅读、理清层次；通过阅读，理解内容，体会感情。就一篇课文而言，还是要根据教材的表达特色，有选择地组织学生精读课文的某一部分。
　　比如，教学《富饶的西沙群岛》一文，先让学生尝试着找出本文的中心句——“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”在教学过程中我引导学生通过中心句来理解课文的内容，在课件中设计了几个问题：A. 课文描写了西沙群岛什么风景？它是怎么的美？B. 课文写了西沙群岛哪些地方的物产？有哪些物产？它们怎么样？学生通过理解以上这几个问题，学生逐渐懂得这篇课文是怎样围绕着“风景优美，物产丰富”来写的，这种叙述方法采用了先总后分。通过这样的教学设计对进一步理解课文内容起到了先导作用。
　　总之，阅读教学是老师、学生和文本三者之间相互交流、相互沟通的过程，要强调学生多读，让他们自己读懂；同时又要充分发挥教师的主导作用，积极引导，从旁指点，让学生在教师指导下读懂课文，以迅速提高学生的阅读能力。在阅读教学中老师要帮助学生学习理解语言，掌握阅读方法，获得知识，发展思维，丰富思想感情。在教学中不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004（6）.
　　[2]薛法根.推敲新课程课堂[M].桂林：广西教育出版社，2006（1）.
　　作者简介：
　　蔡辉琴，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区后龙中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14717939.htm