小学数学教学如何“以生为本”
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小学生是祖国的花朵，花开的季节各有不同，对于小学生的教育，教师应耐心静待每个孩子的成长——静听每朵花开的声音。教育是全人类最伟大的事业，也是最引人深思的行业，怎样给小学生更好的教育，是全人类不断探索的事情。小学生作为最稚嫩的花蕾，身心方面都未成熟，因此，小学生需要教师更多地爱护、陪伴、关心他们。教师在教育教学中，尽力将每一位学生带进课堂，关注课堂，完成教与学的共同成长。
静听每朵花开的声音，要求教师在教育教学的过程中关注学生的个性差异，因材施教、分层教学，小学生的心灵正值脆弱、单纯之际，切不可胡乱打击，教师必须耐心教导、引领他们，调动积极性，关注学生的身心发展。“以生为本”，指以学生的身心全方面发展为中心，开展教育教学工作，不仅关注小学生的学习状态，而且要关注他们心理、情感方面的变化，争取达到健康的教与学。
一、数学课堂，合作教学
如今的数学课堂，不再像以前那样枯燥乏味地教学，因为有多媒体的引入，使教师教学备课容易了许多，有趣了许多，也能够在课堂上让学生更快地融入课堂，集中注意力在即将要学的内容上，并投入其中深入研究探讨。例如，在开课前，教师可以准备一个简短的数学内容背景，让学生了解一下该节内容时怎样开始的，被谁发现并深入研究的，后来经过哪些人进行了进一步的完善发展，得出今天的结论等一系列问题。在上课的时候，例如，学习“长方体和正方体的体积关系”时，教师可以让学生分成几个小组，进行探讨交流，研究长方体和正方体等底不等高、等高不等底时，体积出现的变化，并观察其中的联系，总结出它们之间的关系。小组讨论结束后，教师可以让大家进行分享，分享自己经验的同时学习别的小伙伴的经验，因为每个人的想法都不一样，观察的角度也不一样，肯定会得出不同的结论，这样，学生会学到很多種角度出发的总结观点，有助于扩展知识点，并且通过小组交流，激发了学生学习的兴趣，更期待下一次的数学课堂。分小组合作学习，一定意义上能够使学生独立思考、交流学习的同时更好地掌握和理解所学的知识点，提高了学习的效率，更懂得了团队之间合作的重要性，帮助教师更好地进行数学的教学工作。
二、以生为本，激发兴趣
静听每朵花开的声音，要求教师必须从学生的角度出发，本着为学生身心健康发展着想的理念，教学的过程中悉心关注学生的成长。数学本身理性思维比较多，导致枯燥乏味，如何能够调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，是当前数学教师应该不断思考研究的问题。例如，在应用题的教学内容中，教师可以适当加入生活中的常见事物进行情景的创设，假如是一道关于学校组织队到体育用品店买足球的数学题，体育用品店给出了几套优惠方案，问在购买数量确定的情况下，怎么采购比较划算，这时候，学生就可以进行讨论，设想几种情景，一些学生扮演老板的角色，一些人负责购买足球，可以协商讲价，经过一番激烈的讨论，学生分组进行商议，最后选出各组认为最划算的方式，派代表全班进行宣讲解读，所有的组进行完毕，选出最划算的方案，本节课的目的就达到了。学生在讨论的过程中，需要说服别人认同自己的观点，这本身就是对个人口才、胆量、思维方式、应变能力等综合素质的锻炼，同时也潜移默化地影响着学生对于数学的态度和想法，久而久之，学生便会养成学习数学、思考数学的习惯，利于数学课堂的进行。另外，台上的同学提升的同时，台下的同学能够从别人的理解中发现自己未曾想到的东西，促进自己获得新的认识，也是一种提升，一种进步，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，更有利于提高课堂教学的质量。
三、关注差异，因材施教
每个人都是一个与众不同的个体，当然，学生个体之间也存在着差异，同样的教育，同样的知识，对于不同的学生有不同的理解、不同的掌握方式，他们对于该知识点以后的发展也千差万别，如何关注差异帮助学生，因此，教师的任务不仅仅是教给学生知识，更是教给学生不同的理解方式。关注学生的个体差异，因材施教——对于基础层次不同的学生，就应该用不同的方式去对待，这就要求教师必须在平时的教学过程中，认真观察每一位学生，争取倾听每一朵花的需求、心声，帮助每一位学生更有效地学习。对此，我有如下建议：
（一）学生个体的分层教学
每个学生都是独立的个体，因材施教是对每个学生分层，分情况进行教学。例如，学生甲，学习能力强，学习成绩好，能够主动学习，并且善于思考；学生乙，较为努力，学习成绩中等，学习能力一般，学习方法可能存在偏差；学生丙，学习成绩较差，没有主动学习的习惯，对待考试较为消极，自信心不足。因此，教师应该分层次指导，对于学生甲，赞扬他的同时也要戒骄戒躁，切不可骄傲自满；对于学生乙，要帮助其找到正确的、适合自己的学习方法，争取突破自己、更上一层楼；对于学生丙，要多鼓励多引导，从最基础的开始，一丝不苟全身心投入，循序渐进地提升自己的学习技能。对学生进行分层教导之后，学生的学习效率、学习能力等都会逐渐提升，教师的教学工作也会上升到另一个阶段。
（二）学习目标的分层制定
学生学习的过程中，最重要的就是学习的方法和目标，没有目标就没有方向，没有方向就没有学习的动力，不同的学生应该制定不同的学习目标，适合自己了，学生也就因此而愿意学习了。例如，接上例中的人物，学生甲，学习能力强，教师可以让其适当地探索数学公式的背景，探索公式的推导过程，加深对知识的理解；学生乙，学习能力一般，教师要引导学生学会学习，加强基础知识的掌握，制定短期可行的学习目标，学会将所学的知识应用到题目中；学生丙，学习能力较差，针对这种情况，教师要帮助他建立正确的学习方法，要求他记一些基本公式，弄懂基础的题，久而久之，学生丙会找到学习的乐趣，逐渐开始主动学习，养成良好的学习习惯，并制定适合自己的学习目标持之以恒。
（三）教学方法的分层实施
学生学习方法的引导形成，要靠教师的课下努力完成，改变传统的教学模式，要求教师不能“一视同仁”，而要“区别对待”。例如，学生甲，学习能力好的，要采用“提示——研究——讨论——自学”的方式方法引导他学习；学生乙，学习能力一般，采用“提示——研究——讨论——讲解”的方式促进他更有效地学习；学生丙，要采用“多讲解、多反馈”的方式，帮助他走出学习的误区、瓶颈，改变对学习的惰性，逐渐对学习感兴趣。另外，形成帮扶小组，甲类学生分别带领小组成员学习，乙类学生由甲类学生进行辅导，解决疑难题，丙类学生由甲乙两类学生共同带领，帮助他们解决学习上的困难，这样，整个班级学习氛围浓厚，久而久之，学生会喜欢上数学，帮助教师更好地教学。
（四）师生互动，活跃课堂
数学课堂不应该是枯燥乏味的，教师应在课前准备小的游戏环节，或者举一些有趣的例子活跃课堂气氛。例如，学习分数的初步认识章节内容时，教师提出疑问，“有6个苹果，平均分给3个人，每人得到几个苹果？”学生会很容易得出2个的结论，那么将6换成3呢？那就是每人1个，这个时候，学生已经相当有成就感了，课堂气氛也相对于之前融洽了许多，这时候教师就要切入正题，稍微提升难度，再将3换成1，会得到怎样的结论呢？这时候学生可能会遇到困难，教师顺其自然将分数的概念引入，学生也有兴趣去了解这个分数到底是怎样的，以及它的概念等等。
四、结语
小学生是心灵最纯洁的花朵，教师应该用正确的方式去倾听他们内心的声音，在数学课堂上，关注每一位学生的动态变化，及时回应、帮助，让学生找到学习的乐趣、学习的动力、学习的目标，课下教师要多与学生沟通，了解学生学习上的困难，用欣赏的眼光去看待他们，帮助他们，促进他们的健康成长，在教师的帮助下，让每一颗纯净的心灵扬帆起航。
（责任编辑 林 娟）
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