以生为本 趣味教学

来源:用户上传      作者:

　　【关键词】 数学教学;趣味;创设情境;优化内容;小组合作;课件
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）10—0118—01
　　 兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘，因此，培养学生浓厚的学习兴趣就显得尤为重要。笔者认为，教师必须从学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，让学生在生活和游戏中学习数学，感受学数学的趣味，从而爱上数学。
　　 一、联系学生生活实际，创设趣味情境
　　 《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”小学生爱听故事，只要一听：“今天，老师给小朋友们讲个故事。”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来，所以，笔者也经常会根据教材内容编一个小故事来创设情境，再通过有针对性的提问来导入新课。
　　 如，教学“9加几”时，笔者编了一个故事：“一天，小猴贝贝的妈妈把摘的桃放在桌上，让贝贝算一算一共有多少个。贝贝看到这么多的桃，馋得直流口水，哪有心思算。小朋友们，你们愿意帮助小猴贝贝算一算吗？”这样，利用学生的好奇心和求知欲，使学生把注意力全都集中到了探究“9加几”的学习中来，收到了事半功倍的教学效果。
　　 二、合理挖掘教材，优化教学内容
　　 问题是数学教学的核心，一个好问题的提出不仅能培养学生的思维，还能培养学生的创新能力，起到调动学生好奇心的作用。小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，特别是抽象的数学问题更是如此。针对这一实际，笔者认为，教师要合理挖掘教材中的内容，联系学生的生活实际，以优化教学内容。
　　 如，对“圆的认识”一课的教学中，教师可以从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、长方形，偏要做成圆形来导入，学生就会被所熟悉的现象所吸引。为寻找答案，学生动手进行实验，自学课本，加之教师的引导，他们很快就能找到理论论据，掌握圆的特征。此时，教师要继续引导學生想一想生活中还有哪些物体的面是圆形，让他们联系所学知识，想一想为什么会这样。这样把数学知识和生活实际再次联系起来，学生就既有了乐趣，又能够掌握知识，并将之运用于生活中，同时能够培养学生的想象力和创造力。
　　 三、组织小组合作学习，引导学生有效探究
　　 小组合作学习在小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，教师在教学过程中应与学生积极互动，成为学生学习的合作者，同学生一起交流、讨论。要强调的是：要允许学生争论，允许学生质疑。
　　 例如，教学“图形的认识”这一内容时，教师先把学生分成10个学习小组，依次出示实物，由学生说出物体的名称。并让学生观察各种物体的样子，通过观察后学生会把“形状相同的物体”放在一起。教师提问：“为什么要这样分？每组物体有什么共同特征？”然后教师要求学生通过看、摸、比、写等方法，进行合作探究。最后每个小组选出发言人，教师根据每个小组的汇报情况适时进行补充，使学生明确：长方体有6个面，这些面的大小不完全一样，但相对的两个面大小一样;正方体有6个面，每个面的大小都是一样的;圆柱像柱子一样，上下一样粗，两头都是圆圆的平面;球是圆圆的，没有平平的面。由此可见，在合作过程中，能够有效地培养学生的动手操作能力、自主探究能力，同时也增强了教学的趣味性，学生学得轻松有效。
　　 四、突破教学重、难点，以课件激发兴趣 
　　 在小学高年级数学教学之中，教师需要帮助学生锻炼其自主学习能力。在数学课堂上，教师应该合理地利用多样化的教学手段，促进学生理解与掌握数学知识，让学生体会到学习数学知识的快乐。基于这一要求，教师就可以利用多媒体课件，将数学知识的重、难点展现出来。但是需要注意的一点：多媒体课件仅仅只能发挥其辅助的作用，教师不能为了使用多媒体而使用多媒体。 教师应该关注学生的数学能力，能够将多媒体技术的使用与学生的实际学习情况相互结合起来。在多媒体的辅助下，教师可以让学生更好地把握自己的数学能力，也能更有效地提升教学效率。
　　 如，在“百分数、分数以及小数互化”的知识讲解之中，教师就可以利用多媒体课件，为学生展示教学的重、难点，让学生对于三者彼此之间的互化方法有一个系统的理解与掌握，从而明确三者之间的关系。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14859282.htm