职业教育作为一种类型教育：基本特征

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　　经过改革开放40年的发展，“职业教育是不同于普通教育的一个独特教育类型”已经成为我国职业教育发展的共识。然而，职业教育作为一种教育类型的内涵和边界在哪里，其区别于普通教育的核心特征是什么，这是在新的时代背景下有效实施职业教育需要深入思考的问题。
　　近年来，国内外已有一些研究者对于职业教育的类型属性和特征进行了深入研究。姜大源认为，职业教育作为一种区别于普通教育的教育类型有两个标志：一是培养目标的就业导向性;二是基于工作过程系统化的动态课程结构（姜大源，2008）。欧洲有研究者从认识论、目的论、层次论的视角对职业教育的核心特征作了系统论述。从认识论的角度来说，职业教育的实施要基于独特的学习或认识方式;目的论将职业教育的身份建立在为进入职业作准备这一独特目的的基础上;层次论从职业、教育和认知层面分类的角度对职业教育进行界定。从这三个角度的要求出发，将职业教育界定为“为社会所需要的中等层次职业开发和应用知识与技能的教育与培训”（Moodie，2008）。欧洲职业培训发展中心考虑到近20年来职业教育发生的变化，提出从认识论或教育学、教育体系、社会经济或劳动力市场三个视角描述职业教育的类型特征，以实践（专业知识、技能）知识、隐性知识、个人和情境化知识为特征的缄默知识是职业教育知识体系的核心特征，工作本位学习或情境化教学是职业教育教学实施的本质特征（Cedefop，2017）。
　　总体来看，上述研究确实揭示了职业教育的一些核心特征。然而，职业教育类型特征的变化还要考虑到其自身的动态发展性，因为职业教育的實施形式、机构、层次及机制都随着外部环境的变化而变化。从历史的角度说，学徒制和技术学校是职业教育实施的两种传统形式，20世纪中叶，高中阶段的中等职业学校是职业教育实施的主流形态;20世纪80年代以来，高等教育大众化和新职业主义导致了高等层次职业教育的发展;20世纪70年代、80年代、90年代和新世纪的经济危机又促进了青年失业和再培训项目的发展。在发展的进程中，职业教育已经超越了传统在高中阶段实施的职业教育与培训。在终身学习的要求下，职业教育呈现出多元化趋势。这种多元化一方面体现为职业教育机构、层次和目标群体的多元化，另一方面也体现为实施形式的多元化。同时，高等教育领域的职业教育也呈现出扩张和延伸的趋势，这些新的机构和模式一方面是通过对现有制度进行改革实现的，另一方面是通过建立一些新的机构实现的。这些变化的产生，一部分原因是教育与培训体系内部因素的驱动，更重要的是由与人口、科技及经济变化相关的外部压力造成的。因此，必须结合新时代的经济社会背景及职业教育的动态变化来分析职业教育的类型特征。具体来说，在新时代背景下，与普通教育相比，开放性、灵活性、多元化和个性化是职业教育的核心类型特征。开放体现在教育对象和教育内容的开放性;灵活体现在学习形式和制度的灵活性;多元体现在利益相关者和教育机构的多元性;个性体现在对个体公民和企业个性化需求的满足上。职业教育将成为面向所有年龄群体、与工作世界联系最为紧密、行业企业及整个经济和社会都更加关切的教育类型。
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