幼儿园综合活动“周末旅游计划”说课探研
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摘 要：让幼儿有计划、有条理地做事，能培养幼儿的良好习惯，对幼儿终身受益。文章从说教材、说学情、说目标、说准备、说教学法、说教学过程等方面，对幼儿园综合活动“周末旅游计划”说课进行探讨，以提升综合活动的实效。
关键词：幼儿园;综合活动;周末旅游计划;说课;良好习惯
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0067-01
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要培养幼儿的计划能力，给幼儿规划自己活动的机会。”叶圣陶先生也指出：“教育就是培养良好的习惯。”幼儿时期是各种行为习惯形成的关键时期，从小培养幼儿做事有计划、有条理的习惯，对幼儿终身受益。本文从说教材、说学情、说目标、说准备、说教学法、说教学过程等方面，对幼儿园综合活动“周末旅游计划”说课进行探讨。
一、说教材
为了培养幼儿有计划、有目的进行学习、游戏的习惯，我园开展了“家园协力，培养幼儿计划能力”课题研究（选为省级课题），开设内容有“我的春、秋游计划”“我的假日计划”“我的劳动计划”等，通过“计划——实施——回忆”三个程序，培养幼儿计划能力。本次活动“周末旅游计划”是课题开展的内容之一，它符合教育的需要。因为越来越多的家长重视孩子对大自然的体验，节假日带上孩子去观光、远足、旅游等，在锻炼身体的同时，扩大孩子的知识面。幼儿园和家长若能积极引导幼儿参与到活动的计划中，幼儿就能感受到老师和家长对他的尊重与支持，养成勤思考的良好习惯。本次活动充分利用得天独厚的自然资源——“泉州十八景”，借助旅游计划，引导幼儿在想、说、做的过程中丰富生活经验，拓展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。
二、说学情、说目标
随着年龄的增长和心理的发展，幼儿活动的自主性、主动性明显提高，出现了交往合作的高峰期。因此，教师可将本次活动目标定位在以下三点：尝试运用简单的符号设计旅游计划，提高幼儿思维逻辑性与严谨性;在分工操作的过程中，体验与同伴合作的乐趣;培养凡事计划在先的行为意识，提高幼儿的独立性与自主性。重点包括：在分工合作的基础上，合理安排时间、物品、路线及注意事项的内容，让所订的计划更科学可行。其难点是计划安排的合理性。
三、说准备
教师要做如下活动准备：（1）物质准备，包括水彩笔、正方形白纸、展示版、计划书表格、泉州风景幻灯片。（2）经验准备，主要是丰富幼儿有关泉州旅游景点的知识。
四、说教学法
（1）操作法。本次计划有两次操作活动，一是单项计划，以“旅游地点选择”为主，鼓励幼儿运用简单适宜、明显易懂的符号绘制所选的旅游景点;二是多项计划、分组操作，在分工合作的基础上，学会合理安排计划内容。（2）交流讨论法。在本活动的第四环节中，教师要引导幼儿对本次所设计的表格进行评论，让幼儿围绕物品数量与小组成员匹配以及时间的安排是否可行等问题讨论分析，使幼儿学会判断计划的合理性。（3）演示法。本次活动中的演示法是通过“旅游计划”表格的讲解操作，让幼儿对计划的作用有全新的认识。在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了不可替代的功能，使幼儿的理解和认识更透彻。（4）体验法。心理学研究表明，凡是人们积极参加体验过的活动，记忆效果都明显提高。为了让幼儿对一日计划，对家乡有更深的印象，教师可组织幼儿在美丽的家乡风景中体验实施计划的快乐。
五、说教学过程
《幼儿园教育指导纲要》提出：“要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人﹑社会亲近﹑合作的态度，学习初步的人际交往技能。”本活动主要以小组旅游计划为主，旅游计划内容包括：地点选择、时间安排、材料准备、路线安排和注意事项等。在操作过程中，教师可先让幼儿推选小组长，协商计划内容，合理分工，共同完成计划。然后，再以讨论对比的形式引导幼儿选择出节省时间、人力、物力的计划。
教師可采用激发兴趣——启发讨论——自由探索——展示交流——计划延伸的教学流程。（1）创设情境，激发兴趣。活动开始，教师可利用家乡美丽的风景吸引幼儿，为幼儿创设活动情境，引发幼儿参与计划的兴趣。（2）启发讨论，大胆表达。启发讨论在于帮助幼儿梳理已有的生活经验，并在交流分享的过程中得到提升，形成比较系统的经验结构。（3）自由探索，合理拟订。在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者，根据幼儿好奇、好动、好思考的特点，教师可安排幼儿自由探索，绘制计划。让幼儿画画、一同拟订绘制计划，培养幼儿与同伴合作的良好品质。（4）展示交流，分享成果。在自由探索后，教师可通过幼儿介绍、集体讲评、共同分析等方式，对幼儿拟订计划的经验进行整理，针对时间的安排、食物的购买、交通工具的选择等进行合理的评价。为拓宽幼儿对计划的认识，教师也可结合收集的计划表进行分析概括，帮助幼儿分析如何使计划更合理，从而突破难点。（5）活动总结，拓宽引伸。在幼儿知道计划不仅有趣、有意义，还有很多记录和表现形式后，教师以拟订家庭计划的形式进一步丰富幼儿的计划经验，从中生成更有价值的活动，真正把计划行为内化为自己的需要，为良好习惯的养成奠定基础。
参考文献：
[1]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（09）.
[2]王季云，王莉.对幼儿园说课活动及其内涵的探析[J].广东教育，2008（05）.
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