思路 方法 窍门

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　　群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题，选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。在群文阅读过程中进行读写结合，进而开拓学生的写作思路，提升写作水平。
　　群文阅读是一种新型的阅读教学实践，它是在较短的单位时间内呈现一组相关联的文章，指导学生进行阅读和集体建构。这样能更有效地指导学生进行阅读训练，开拓写作思路，将阅读与寫作相融合。
　　一、有主题地萃取群文，开拓习作思路
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多练是写好文章的必经之路。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“见多”才能“识广”，只有多阅读文章，写作文时才能有源源不断的灵感。新课程标准中明确指出：小学生课外阅读总量六年制不少于150万字，要提倡学生多读书，读整本的书。这是一个由量变到质变的过程，“量”积累到一定程度才会发生“质”的改变。群文阅读教学将课内阅读与课外阅读相结合，这样可以弥补现行教材容量的不足，扩大学生的阅读量。引导学生读一组文章，将课外多篇阅读与课内单篇阅读相融合。群文阅读挤进课堂，不是与课内阅读争夺地盘，而是“入乎其内、出乎其外”。
　　根据学生的需求，我们把同一主题的文章放在一起，比如同一个作者的文章、同一种结构的文章、同一种题材的文章等，引导学生在同一主题的多篇文章中反复阅读比较，发现异同之处，从而习得同一主题文章的多种写作方式。
　　二、有结构地呈现群文，迁移习作方法
　　在群文阅读教学中，我们能为学生提供大量的阅读材料，虽然可以帮助学生积累知识、开阔视野，但我们也不能把多篇文章无序地一次性呈现，而是要根据文章的主题和特点，充分挖掘阅读教学资源，把有相似之处的文章放在一起，这样就能有针对性地开展阅读教学，进行写作训练。
　　如苏教版五年级上册第五单元的三篇写景文：
　　师：我们把有相似之处的文章放在一个单元，他们或都是写景文，或都是状物文等等，但我们仔细观察，就会发现各篇文章的不同之处。
　　生：我发现《黄果树瀑布》的作者是一边走一边向我们介绍风景的，而《黄山奇松》的作者则是站在玉屏楼上向我们介绍松树。
　　师：那两篇文章的观景方式可不可以换一换？
　　生：不可以。《黄果树瀑布》这一课没有很好的观景处，必须边走边看。
　　师：你说的这叫“移步换景”。
　　这三篇写景文章在写法上既有“共性”，也有“个性”。如，《黄山奇松》以玉屏楼为观松点，介绍黄山最具代表性的三棵松，而其他松树却一笔带过，详略得当。《黄果树瀑布》采用移步换景、情景交融的写作手法，写出了黄果树瀑布的美。《莫高窟》则以“总—分—总”的结构介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。学生围绕一个写景的文章进行多篇阅读，在大量的语言信息中学会比较、辨析、表达，从而习得方法。
　　三、有整体地联合群文，渗透修改窍门
　　群文阅读教学时，将多篇文章联合在一起，让学生进行横向或纵向比较，发现多篇文章之间表达方式的不同之处，进而归纳、总结、内化成自己的写作素养。
　　比如，对话是塑造人物形象的重要手段，如何指导学生领悟其中的奥妙，从而进行习作修改呢？我出示了以下两个课文片段。
　　《船长》片段：
　　“洛克机械师在哪儿？”
　　“船长叫我吗？”
　　“炉子怎么样了？”
　　“被海水淹了。”
　　“火呢？”
　　“灭了。”
　　“机器怎样？”
　　“停了。”
　　《大作家的小老师》片段：
　　临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。
　　可是，出乎预料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
　　前一个片段中，简洁的对话生动再现了当时万分紧急的情况，恰到好处地体现了船长在命令中临危不惧的品质。后一个片段，适当的提示语则很好地表现了萧伯纳从小姑娘的话语中意识到自己过于自夸的缺点。比较不同文章的对话，让学生体会对话的妙用，从而使学生的写作从单一变得丰富。
　　有比较才有鉴别，举一反三式的群文阅读，能引导学生从多篇阅读中习得写作方法，实现从阅读实践到习作实践的迁移，从而写出情真意切、文从字顺的文章，达到“思风发于胸臆，言泉流于笔端”的境界，给写作教学带来了新的发展空间。
　　【作者单位：南京市江宁科学园小学江苏】
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