借助微课资源点亮语文阅读课堂摭探
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摘 要：微课视频资源在语文课堂中开始扮演重要角色，文章探讨如何借助微课资源点亮语文阅读课堂。教师在语文阅读课堂教学中要灵活运用微课资源进行情境创设，强化学生的预习体验，实现课外延伸，提升学生的阅读能力。
关键词：语文教学;阅读课堂;微课;阅读能力
中图分类号：G416;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0032-01
微课指的是以视频为主要载体，根据教学实践要求及新课程标准，在课堂内外教学过程中，围绕某个教学环节或是知识重难点、疑点所进行的教学活动。通常而言，它的时长控制在八分钟左右，主题突出，内容具体，设计精致，针对性强，是“浓缩的精华”。笔者通过对微课资源的实践运用，认为微课看似“微小”，但“后劲十足”，就如同葡萄美酒一般。它常常能以时间置换空间，取长补短，教师若将之运用于语文阅读课堂教学，可以取得显著的成效。
一、运用微课资源，进行情境创设
语文课程标准指出，阅读教学应让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。微课这种全新的教学方式，能为学生“主动积极的思维与情感活动”进行情境的创设，既有助于学生阅读兴趣的激发，又可以让学生在潜移默化中走进文本，与作者进行深入的交流、对话，与作者同悲同喜，实现对文本的“零距离”阅读。例如，《孙中山破陋习》一课讲到孙中山的姐姐受到“缠足”这一陋习的伤害，于是孙中山在担任临时大总统时，就废除了这一陋习。由于“缠足”的陋习年代久远，许多学生对其感到陌生。为了让学生对此陋习有一定的了解，体会陋习给广大妇女带来的伤害，笔者在制作的微课中添加了如下内容：对“缠足”一词进行简单的概括;用图片呈现“缠足”后妇女所穿的特殊鞋子及变形的脚，并配上悲凉的音乐;将字典中“陋”字的不同解释展示出来，让学生理解“陋”的含义，并讨论什么是“陋习”及“缠足”的“陋”表现在什么地方。如此一来，原先远离学生现实生活的陋习在微课中得到形象的呈现，使学生从中清晰地了解到过去“缠足”对妇女的巨大伤害，理解到孙中山大力破除这一陋习的动力来源，因为自己的姐姐也是此陋习的受害者。这节课中，教师通过微课有机地融合了文字、声音、图片等信息，突破了时空的限制，为学生创设出了自然、真实的教学情境，将学生与文本之间的距离进一步拉近，成功调动起学生对文本内容的兴趣，从而提升了课堂教学的成效。
二、运用微课资源，强化预习体验
课前预习是语文教学中不可或缺的一个重要环节，随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师意識到预习的重要性。但是，实际上很多学生的课前预习流于形式，效果不佳，停留在抄词语、读课文等机械层面上，缺少正确的方法引领与及时反馈。而借助微课资源，教师则可以为学生提供明确的预习方向、内容，使之能够有效反馈。例如，教学《秦兵马俑》这一篇课文时，为了使学生初步感知说明文的一般特点，对课文内容有更好的理解，笔者在所设计的微课视频中融入了如下内容：作者主要从哪几个方面对“秦兵马俑”进行了描写，请尝试概括，列出小标题;试着总结文本的写作方法，特别是第二自然段中说明方法的运用;依靠自己的阅读和现有能力，对作者描写秦兵马俑想象虚写和观察实写的内容进行收集、罗列;将自己课外预习时遇到的疑点、重点记录下来。这样的教学方式，有助于学生形成属于自身的体验和感知，有助于学生更为高效地提问，进而提高阅读课堂的教学成效，实现课堂教学与课前预习的有机结合。
三、运用微课资源，实现课外延伸
语文阅读还应向课后、课外进行有效的延伸，不应局限于课本内容的学习。因此，教师在进行课堂教学活动的时候，应注重适当的引导，提高学生对课外知识的探究欲望，促使学生丰富知识储备，以便写作时能有更多的素材可用。在这一环节中，教师融入微课资源，有利于课后阅读的有效拓展。例如，《桂花雨》一课主要传递作者对故乡的浓浓思念，描写回忆中的美好画面。尤其是文末之处的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，不仅升华了文章的中心，也将作者的思乡之情引向高潮。对此，笔者在制作微课的时候，首先围绕这一句话进行设计，可以让学生在深入阅读中体会含义，也可以让学生仿照这个句式练笔，以便学生对母亲的话有更具体的感受，然后拓展其他有关思乡之情的文章。许多学生反映学习了《桂花雨》一课后，对作者琦君的作品感到意犹未尽。笔者就以“琦君女士的生平简介及优秀作品”为主题，进行微课视频制作，介绍《琦君寄小读者》《琦君说童年》《老鞋匠和狗》等适合学生阅读的优秀作品，让阅读延伸至课外。
总之，语文阅读教学与微课资源“联姻”，能让教学过程变得有趣、简单，帮助教师为学而教，以学定教。在语文阅读课堂教学中，教师要灵活运用微课资源进行情境创设，强化学生的预习体验，实现课外延伸，从而提升学生的阅读能力。课虽微，力却不小，四两亦可拨动千斤。
参考文献：
[1]王双挺.借助微课，漫溯语文阅读最深处[J].现代语文，2017（04）.
[2]石雅茹.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[3]张润柳，晏宇.微课视角下的语文阅读分析概括题教学研究[J].现代教育科学，2015（02）.
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