阅读教学中资料拓展内容遴选的策略探析
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摘 要：建构主义理论认为，文本在创作形成之后，是一个机械存在的客体，只有读者以自己独特的认知思维、迥异的生活经验介入其中，文本才会彰显出独特的生命意蕴。为此，不同的读者在相同的文本中会解读出完全不同的内涵。语文教师需要合理地选择各种形式的资料，从不同的侧面辅助学生解读文本，提升学生的探究能力。
关键词：语文教学;阅读教学;资料;内容;策略
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0026-01
语文课程标准明确倡导“个性化、多元化”的文本解读，要求尊重学生的认知体验，鼓励学生尝试以不同视角、不同维度完成不同含义的文本解读。为此，语文教师需要合理地选择各种形式的资料，从不同的侧面辅助学生解读文本，丰富学生的阅读认知，提升学生的探究能力。
一、聚焦认知障碍点，以资料拓展拉近距离
有人说过：“阅读往往是需要知人论世的。”入选语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，文辞优美，意境深远，尤其是一些古典诗词和历史故事。这些文本思想深邃，内涵丰富，但有的年代久远，与学生的生活实际相去较远，学生理解起来具有一定的难度和障碍。如果教师不能有效地填补学生对文本内容认知上的空白，就会严重制约学生对文本的深入解读。这就意味着教师可以适度拓展与作者、创作背景、文本内容相关的资料，拉近学生与文本之间的内在联系，真正促进学生核心素养不断发展。
如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文以彭德怀三次下达命令枪杀大黑骡子为线索，体现了彭德怀深爱大黑骡子，更爱战士的高尚情怀。这篇课文最大的特点就是以“杀或者不杀大黑骡子”作为问题的焦点，来展现人物的个性。在文本阅读之初，有不少学生提出自己的问题：彭德怀枪杀大黑骡子是为了给战士们充饥，可为什么大家一直不同意呢？难道不懂得战士们的生命比骡子更重要的道理吗？显然，学生出现这样的問题在于他们没有经历过红军长征的历程，甚至对这一段历史知之甚少，难以想象长征途中有一匹坐骑意味着什么，也就无法真正体悟彭德怀与大黑骡子之间的感情。为此，教师可以拓展补充红军长征相关资料，让学生对长征有一个初步体验。
二、统整主题交集点，以资料拓展深化主题
在学生对文本内容和内涵进行体悟过程中，教师不必事无巨细地指点，而需要引导学生紧扣文本表达的主旨，尝试运用凸显主题的方式统领文本内容，从而起到“牵一发而动全身”的作用。要精心进行教学设计，引导学生在理解文本、悦纳文本的思维过程中深化文本，直至超越文本，实现与相同作者、相同题材、相同文本的信息拓展，让学生能够在整体性类群文本的感知中补充认知、深化主题。
以古典诗歌为例，虽然诗人不同、背景也不一样，但诗歌内部所蕴藏的情感却是相同或者相近的。例如“写景类”古诗中，贺知章的《咏柳》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、杨万里的《小池》《宿新市徐公店》等，教师不必进行零散而机械的单篇教学，而可以采用统整的方法进行资料的巧妙整合，借助于归类教学的方式，在紧扣诗歌基点中生发情感。教师可以将主要精力聚焦在某一两篇诗歌上，引领学生在入情入境的感知过程中体悟诗人蕴藏其间的情思，进行类群诗歌的收集与整理，对所积累的学习方法进行迁移性运用，通过小组合作等方式再进行其他诗歌的自主性学习。
三、依托生活融合点，以资料拓展链接生活
语文课程标准一直强调“语文与生活的密切联系”，明确倡导“开发和利用生活中的语文课程资源”。这就说明阅读教学与学生的生活实际之间有着不可或缺的紧密联系，这对于引导学生进行深度文本解读、强化学生的情感体验有着积极的促进作用。
如《春联》一文，作者通过介绍春联的内容、春联的对仗和音韵等，对春联的相关常识进行了深入浅出的说明。事实上，这只是对春联的一种浅表认知。要想让学生真正体悟和了解春联的特点，教师就需要以这篇课文的教学为契机，广泛地链接学生的生活资源，通过收集生活中的春联、诵读春联和积累春联的过程，将教学的关注点聚焦在文本深处，不断丰富学生的认知体验，让学生对春联形成更为深刻的认知。首先，教师在教学中要组织学生从课文中介绍的春联内容的四个方面入手，分别收集关于描绘美丽春光、展现祖国欣欣向荣景象、歌颂劳动人民幸福美好生活、表达人们对新年美好祝愿的春联，并将学生收集的春联依照这四个方面进行统整归类，让学生理解春联的基本内涵;其次，教师要依照课文介绍的对仗特点来解读学生从生活中收集的春联，并让学生在多种形式的诵读中感受春联的音律之美;最后，要开展积累春联的竞赛活动，并在广泛积累的基础上组织学生进行春联创作，更好地促进学生核心素养的发展。
总之，信息资源的拓展不仅要关注时机的把握，更需要从资料的内容入手。这就决定了阅读教学必须要紧扣教材文本的特质，紧扣文本与学生认知之间的链接点，通过资料的渗入丰富学生的内在认知，巧妙地提升学生内在动力，为学生核心素养的发展奠定基础。
参考文献：
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