生活化教学在初中地理中的运用
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【摘 要】初中地理要运用生活化教学，就要从学生的生活入手，做到以下几点：第一是选择与学生生活相关的生活化案例，作为初中地理教学的切入点，激发学生地理学习兴趣；第二是运用信息技术制作生活化微课，使学生生活与地理学习相融合，增强学生对地理知识的理解；第三是以生活化教学手段的实施来引导学生开展学习，强化学生地理学习；第四是要善于总结经验、查找不足，通过反思生活化教学来提升学生地理实践，实现学以致用，提高地理学习。
【关键词】生活化教学；初中地理；运用
初中地理是一门综合性学科，初中生在学习过程中存在着比较多的困难，运用生活化教学有助于学生更好地掌握地理知识，培养学生运用地理知识的能力。一方面，地理学科与生活密切联系，为生活化教学提供了较好的便利；另一方面，地理文理兼备的特征，需要生活化教学来进行叙述，才能使课堂教学更有效。笔者结合自身教学经验，从生活化案例选取、生活化微课制作与运用、生活化教学实施、生活化教学反思等四个方面，论述生活化教学在初中地理的运用。
一、选取生活化案例，切入初中地理教学激发学生兴趣
在初中地理生活化教学中，生活化案例的选取是地理教师首先要考虑的问题。如何选取生活化案例，不仅要考虑地理教学内容与教学目标的实现，更要考虑学生的接受能力与实际学情；既要考虑与教学内容的融合，又要能激发学生的学习兴趣。只有这样，生活化案例才能为生活化教学服务，从而使生活化教学在初中地理中实际其目标与价值。而选取生活化案例，要做好三点：第一是生活化案例与学生实际生活的结合要紧密，不要脱离学生的实际生活；第二是生活化案例与教学内容关联度要高，不要主次不明；第三是生活化案例要符合生活化教学的需要，能调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
以人教版七年级地理上册“多变的天气”为例：受极端天气的影响，当前天气的变化较大。如果在广东，在冬天的天气是最多变的，有所谓“一个星期经历春夏秋冬”的说法。那么对于广东的学生来说，选取冬天的天气来开展生活化教学，不仅有助于激发学生的地理学习兴趣，而且还能引导学生去探究这种天气多变的原因。但如果是四季分明的地区，那么这个案例就会失真，学生可能不会有这种生活体验，对案例自然就没有兴趣，生活化教学开展或实施的效果就会大打折扣。由此可见，对于生活化教学而言，选择合乎学情、合乎校情的生活化案例，是生活化教学优化并提高教学质量的第一步，地理教师只有了解学情，通过精心准备、筛选、比较，采用最合适的生活化案例，才能切入地理教学，激发初中学生的地理学习兴趣。
二、制作生活化微课，融入初中地理教学增强学生理解
选取生活化案例，只是生活化教学展开的前提与基础。对于生活化教学而言，充分运用信息来辅助教学，制作生活化教学微课，才能更好地帮助学生理解教学内容，融入地理教学。如前所述，地理学科的特征是文理兼备，其对初中学生实际上是一个很大的挑战。一方面，文理学科的特点不一，思维形式也有较大差别，而初中生往往思维能力较弱，因而地理学习成为了他（她）们学习的拦路虎。另一方面，由于小学不开设地理课，大部分初中生都没有地理学习基础，制作生动、有趣的生活化微课，有助于学生更好地理解地理知识。因此，要实施好生活化教学，制作精美、生动、有趣的生活化教学微课，是初中地理教师不可或缺的“必杀技”之一。
在人教版八年级地理上册“中国的自然环境”第一节的教学中，为了更好地让学生了解地形、地貌、地势，笔者通过学生的参与来完成生活化教学微课的制作。首先，笔者找到了几位去过全国各地旅游的学生，让他（她）们来描述自己印象最深刻的地方，并对当地的地形、地势作较详细的介绍。其次，笔者把学生介绍的内容进行加工、修改，形成定稿，并配合相关图片进行拍摄视频。最后，利用生活化教学微课进行小结，并把学生们有代表性的话及关键词找出来，让学生们掌握地形、地势的描述。这样的生活化教学微课视频制作出来之后，又多次与学生进行反复观看、修改、重拍，最后定型完成。微课视频一经播放，其他学生很快就能够围绕着学生的描述对地形、地势等进行掌握与理解，较好地实现了生活化教学微课融入地理课堂教学，增强学生理解的作用。由此可见，通过信息技术的运用，把微课资源与学生实际经历联系起来，通过学生参与制作来实现生活化教学的目标，不仅使生活化教学微课无缝对接了教学内容，而且还使参与的学生起到了小助教的作用，帮助学生更好地理解地理知识。
三、实施生活化教学，导入初中地理教学强化学生学习
生活化教学是一个相对复杂的教学方式，在初中地理中实施生活化教学，要做好两方面的工作：第一是在初中地理教学中，师生都要树立生活化学习的观念，把生活与地理学习密切联系起来。当前初中地理教学的一个痛点是：师生对地理学习都不太重视，生活化教学的观念不强，几乎都是传统授课模式的单向输出。这实际上是地理教师没有很好地在教学中引导学生树立生活化学习观念，没有把学以致用的理念贯穿到地理教学始终。第二是生活化教学没有突出学生学习主体的作用。受限于学科特点，地理教师很容易忽视学生的学习主体地位，认为学生反正都不懂，那么认真听讲就没错。而当前学生因信息技术的发展，其很多知识的储备都已完成，只是没有进行系统化学习而已。学生学习主体地位不突出，生活化教学的实施价值就不会很大。因此，实施生活化教学，要注重观念的转变、树立学生学习主体地位，才能使生活化教学导入到初中地理教学中，强化学生的学习。
如：在人教版八年级下册中，学生在学习南方地区的香港、澳门时，可能很多学生都没有去过这两个地方，对这两个地方的地形、特征、产业发展都不了解。但地理教师不能因此就认为学生对香港、澳门完全不了解。笔者就通过提问的方式来实施生活化教学：在平时生活中，你们对香港、澳门的哪些地方比较了解？而男同学往往对澳门博彩业听得比较多，笔者就以博彩业发展历史来导入课堂教学，引导学生去认识香港、澳门的地位位置、地形地势、产业发展、人口概要等内容，说明港澳地区与广东经济合作的必要性，从而使教学内容与生活化教学有机联系起来，强化学生对学习内容的理解与掌握，有效实现了生活化教学的目标。因此，实施生活化教学，教师要善于导入教学内容到生活化教学过程中，引导学生在自主合作探究学习中树立生活化观念与主体学习地位。
四、反思生活化教学，深入初中地理教学提升学生实践
生活化教学不仅仅是初中地理课堂教学的重要方式与手段，更是初中地理实践活动的重要方式。地理教师要通过教学小结来反思生活化教学，并把生活化教学运用到初中地理实践活动中，使课堂教学与课外实践更有效地联系起来，形成课堂教学与课外实践相呼应的局面。
从初中地理学习目标来看，学以致用是地理学习较高层次的目标，地理教师要通过生活化教学把这一目标渗透到课堂教学与课外实践活动中，才能更好地反思、反馈生活化教学的优势与不足，进而完善生活化教学。从生活化教学的目标来看，生活化的本质在于学习与生活的联动，形成生活即知识，知识亦生活的双向内在互动，并在这种互动中学到知识、培养能力。初中地理生活化教学要以此为反思导向，深入初中地理学习与实践过程，使生活化教学能更“接地气”的同时提升学生地理实践能力。
总之，初中地理生活化教学的运用，要立足于学情、校情，通过信息技术使之更好地联系实际、促进教学，全面提升地理教学效果，培养学生较强的运用地理知识的能力，实现生活化教学的目标。
【参考文献】
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[3]金红.初中地理生活化课堂的思考和实践[J].名師在线，2018（29）：23-24
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