浅谈新课改下高中生物的教与学
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《普通高中生物课程标准》在现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力，增强学生对自然和社会的责任感，使学生逐渐形成正确的世界观和价值观。如何处理好新课改下生物学科的教与学，成为广大中学生物教师面临的一次重大挑战。下面，笔者将谈谈自己在教学实践中的体会。
一、深入研究新教材的特点
1.分析新教材的编排顺序
新教材的编排体系较旧教材发生了一些变化，针对变化，我们应该分析删减及增加的原因，从而更好地把握教材对知识点的要求。如：教材增加了较多的探究活动，这就要求教师在教学过程中要引导学生进行知识点的梳理和归纳，使学生在活动中获得新知。教材分必修、选修两类，前者选择的是生物学的核心内容，同时涉及到的也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域，能够帮助学生从微观与宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组成间的相互作用；后者是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
因此，教师应多分析教材和生物课程标准，并参考《教师教学用书》，尽早吃透教材，为适应新课改的教学模式奠定基础。
2.充分发挥新教材“问题探讨”部分的作用
“问题探讨”是新、旧教材较明显的一个区别，对培养学生发现问题、探索问题等能力有极大的帮助。因此，我们教师应利用集体备课时间专门对“问题探讨”部分进行深入的研究，各抒己见，力争在教学中尽可能多地去利用“问题探讨”部分提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究新知。
例如：在“细胞的能量‘通货’——ATP”一课中，关于萤火虫发光的原因，教材巧妙地运用一首唐诗来让学生分析相关的生物学问题。同时，教师结合有关萤火虫发光的动态视频，形象地展示萤火虫发光的奇妙之处，让学生处于动态化的情境中，激发了学生探究问题的热情。
二、适应几个转变
1.教师角色的转变
作为教师，应先转变观念，充分认识生物课程改革的理念和目标以及自己在课程改革中的角色与作用，不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者，有意识地从教书匠向研究型、专家型教师转变。
例如：“生物膜的流动镶嵌模型”这节课的内容主要是探究生物膜结构的建立，内容比较枯燥、乏味。教师可以充分发挥组织者的作用，让学生在课堂中获得主动参与学习的机会。通过问题导学，让学生扮演发现者的角色，经历磷脂在空气—水界面上铺展成单分子层图到罗伯特森的生物膜三层静态结构图的过程，最后构建出流动镶嵌模型，使学生体验科学理论的探究历程，感受到科学家的探究精神。
2.学生角色的转变
有一天，某个学生跑来问我：“老师，今天做实验吗？”我回答道：“这个实验用的药品暂时买不到，老师只能做演示实验了。”学生听后不开心地说：“老师啊，要做实验我才记得清楚啊，让我们做实验吧！”听到这番话我很感动，难得学生主动要求做实验，更让我意识到实验课的开展对于学生学习生物知识的重要性。
3.教学方法的转变
在教学设计中，教师应充分考虑生物学科的本身特点和学生的心理特点、学习需要，合理运用多媒体进行教学。这样既能增加课堂的趣味性和视觉上的冲击力，又为学生提供了大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，將传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得了良好的教学效果。
4.评价机制的转变
在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要实现学生在个人品质、学习与探究、交流与合作、情感态度与价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。
三、注重学生的学法指导
如何让学生尽快适应高中生物的学习，并重视生物这门学科，学习方法的指导就显得尤为重要。
1.积极主动地做好课前预习，把同步练习中的课前预习部分填写好，为听好课打下基础。
2.听课过程中应做到“五到”：（1）耳到，即专心听老师讲课并提出问题，还要听同学的问答，看是否对自己有启发；（2）眼到，即在听课的同时看老师的表情、手势、动作及对重点、难点的板书，以加深对知识的理解和掌握；（3）心到，即用心思考，跟上老师的思路并分析老师是如何抓住重点、解决疑难的；（4）口到，即在老师的指导下，主动回答问题并参加讨论，锻炼自己的语言表达能力；（5）手到，即在听、看、想、说的基础上做好要点记录，尤其是重点知识部分。
3.在实验探究课上要积极主动地动手操作，并与本组同学合作交流，掌握科学实验的方法和要求，体验生物的学科特点。
4.课后做好知识梳理和巩固练习，包括笔记整理、课后练习、同步练习等。
四、重视并做好教学反思
教学中，我们不仅要注重课堂教学，还要通过学生的课后作业或测验获取教学反馈的信息。教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行积极的、持续的、周密的、深入的自我调节性的思考。
在教学活动过程中，如果能坚持做到上完每节课或听完一节课后进行教学反思，留自己之长，取他人之优，这样不仅能丰富自己的专业知识和开阔理论视野，而且能更快地促成个人特色教学风格的形成。
总之，在新课改下，生物的教与学要在吃透新教材的基础上，转变学生和教师的角色，不断改进教师的教学方法，结合学生实际设计好每一节课，并不断探索最适合学生的教学模式，为学生得到“渔”提供更多的机会，让新课改下学生和教师都得到全新的发展。
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