新课改下高中历史高效课堂的建设

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　　课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学和高效教学的主战场。所以，要提高历史教学质量，就必须重视历史课堂教学。在丰富的教学实践中，历代教育者也总结归纳了一些能为高效课堂提供的依据。在教学实践中，我认为有以下途径可以更好的创设历史高效课堂。
　　备课是教学“预设”的过程。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排。预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅是认知的）。如必修Ⅰ的专题一介绍了古代中国的政治制度，主题六介绍古希腊、罗马的政治文明，同样都是文明古国，为什么在政治制度上差别如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差别？教材没有涉及这方面的内容，因此教师可以补充一些内容，也可以引导学生进行深入的思考与探究，依据重点难点分布，分配各部分内容的比例及其所需时间，并在实际教学过程中严格遵守。通过对比，可以加深学生对理解，理解的基础上再进行归纳总结，这样学生对知识的吸收更有效。如：我在讲述《罗马人的法律》就采用了列提纲对比公民法和万民法，给学生提供了时间、范围、内容、形式、形成原因等几个对比点，学生看就一目了然。“教师要在比较异同中让学生发现问题”，这样，让学生在老师的引导下进行有针对的学习，具有一定的目标指向性，课堂效率自然能够得到相应的保证。
　　古希腊著名学者苏格拉底提出的“产婆术”教育理论中就包含了提问方式，通过提问使对方（学生）陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知，学生在老师的启发下进行思考，得出自己的结论，进而掌握知识，所以课堂上提问越是有效则越能提高整个课堂的效益。那怎样提高提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面着手：1.准确的设问。提问题最忌含糊其词、不着边际，无法作答，把问题细化，学生才能更好理解；2.提问要有一定的梯度，层层深入。如我在讲述《启蒙运动》时，为了让学生评价伏尔泰的思想，先列出一段史料：“难道农民的儿子生来颈上带着项圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。——《伏尔泰语录》”先明确要求学生找出材料体现了什么样的思想，再进行评价。这样有梯度的设问才会让学生感觉不难，才能更有兴致的学习下去；3.设问要有开放性，才能符合学生个性的发展。人民版必修一中，就设置了该开放性问题“有人认为辛亥革命没有完成反帝反封的历史任务而失败；有人则认为辛亥革命是中国从君主到民主的社会转型的成功开始”。开放性的问题，答案不是唯一的，不会僵化学生的思维，也能激发学生的求知欲，培养学生求解，全面看待事物和问题的能力。
　　历史本来就是由一个个鲜活的人物和生动的事件构成的，好笑的人和事不胜枚举。我们大可以挖掘一些与课堂教学联系紧密的一些，来和学生一起分享快乐。如在讲述必修一的《辛亥革命》时，提到了黎元洪这个人物。教师可以补充以下内容“武昌起义后革命党人看上了黎元洪的名望，把他从部属的床下拖出，硬要他当大都督，黎不干，连叫休要害人。以他的名义发表的第一张布告是革命党人代签的。此后几天，黎一直一言不发，直到看到革命形势锐不可挡，黎元洪才开始活动起来，要知道黎元洪曾经还枪杀过革命党人。革命党就这样把用鲜血夺来的政权拱手相让，岂不可笑吗？”幽默的语言能够激发学生的兴趣，本来我们的课程安排大多在下午，以调侃的方式既能引起学生共鸣，又能提高学生的注意力。
　　“书籍能使人进步。”如今，学生获取信息的渠道多入牛毛，只有即时地更新自己，教学才能更贴近学生，学生才更容易接受。比如我在讲述《英国代议制的确立和完善》一课时，恰逢英国首相卡梅伦访华，并且在成都吃火锅，我就引用了上述材料导入新课，立刻就引起了学生的兴趣。
　　新课程改革是挑战，也同样充满机遇。对学生而言，它可以为学生提供更多的机会，满足学生自主探究、全面发展的愿望。它可以使广大教师更新观念、转换角色，在历史教育的大舞台上发挥自己的聪明才智，充分挖掘历史学科的教育功能。那么，我们该怎样来指导学生的学习，让学生真正在课堂上动起来呢？在新课改下，专题史的教材形式，没有通史那样条列清楚，我们大可以给学生例一些书目，让对某些地方有兴趣学生在课外去阅读。那在课堂上我们又可以怎样做更有效呢？
　　合作学习有其特殊的意义，从学生发展角度来看，小组合作学习比传统的集体授课更有利于学生能力的发展、合素质的提高，有利于学习效率的提高，有利于学生良好人格的形成。要使得历史课堂教育更加高效，需要从组建有效的合作学习小组、把握恰当的合作学习时机、设计有效的合作学习方案、实施有效的合作学习调控、完善合作学习评价等去入手。在合作学习的过程中要倡导学生积极参与，就需要教师在平时多与学生沟通，不断地鼓励学生多动脑、多开口，才会取得理想的成果。
　　导学案实现高效课堂的良好媒介，它有利于创设引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习，合作探究的意识和能力，变被动学习为主动学习，实现学习和问题的前置，教师可以利用导学案整合学习资源，让学生在老师的引导下学习，从而提高历史课堂的教学效率。
　　高中和初中的课程设置有很大的差别，一些学生由于学习方式的不恰当，某些学科入不了门，造成暂时的落后。“学生不仅是学习方式的实践者，还应是学习方式的研究者。”历史学科学生在初中阶段大多考临考前突击背书来得分，到高中很多題目需要分析材料，才能作答，因此要求学生建立在理解的基础上记忆，才会有质的飞跃。
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