关于一节古诗课的教学分析

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　　摘 要：古詩词教学也要以读为本，诵读要贯穿古诗教学的始终，诵读要有层次。想象画面是理解古诗词内容较好的方法，既能调动学生积极性，又能锻炼学生思维，体会情感。融情入境、配乐诵读，增加积累，使学生受到祖国传统文化的熏陶浸染。
　　关键词：诵读古诗；想象画面；体会情感
　　在教学实践中，古诗词教学有时候比较难把握尺度，教得太浅，学生不能深入体会；教得太深，课堂成了老师的一家之言。我一直考虑如何规划设计每一节古诗词课，提高古诗词课堂教学效率，使古诗词教学更加扎实有效，提高学生的学习兴趣。
　　课前布置学生预习，正音、搜集有关作者的资料，以及诗歌创作背景。任何作品都是在一定的社会背景，在作者特定的经历中创作的，了解这些有助于学生更深入地理解古诗，更好地融情入境。所以课前布置一定的预习是很有必要的。
　　课堂教学的重点环节，展开如下：
　　一、诵读古诗
　　古诗教学也要以读为主。古人是在诵读、吟诵中创作了古诗词，我们也应在诵读、吟诵中学习古诗词。著名特级教师王崧舟说：“古诗要活在诵读的当下。”
　　诵读古诗不能简单低效重复，要有层次性，要有实效。第一步，读正确，读通顺。一方面是对学生课前预习的检查，另一方面学生诵读水平参差不齐，需要在读中提升。第二步，读出节奏。古诗词有一定的韵律美、节奏美，要引导学生先画出节奏，反复读，在读的过程中去感悟、去体会，同时增强学生的语感。第三步：读出平仄。古诗词是按平仄规律创作的，古音声调分为平声和仄声。现代汉语和古汉语是一脉相承的。现代汉语的一声、二声相当于古音的平声，三声四声相当于古音的仄声。平声读得较长，仄声读得较短。在诗词中一般两个字划为一个节奏，一个节奏中第一个字不管平声仄声都读得短一点，第二个字如果是平声就读得长一点，是仄声就读得短一点。声音拖得长一些有利于学生去想象、理解。带着理解，带着想象去读更能读出古诗词的抑扬顿挫、高低起伏。第四步，读出韵脚。古诗词都有韵脚，韵脚一般要拖长声叹，多个韵脚交替出现给人一种一咏三叹，回环往复，余音袅袅的感觉。
　　二、想象画面
　　古诗词离我们时代久远，汉语在不断的发展演变。一些古诗词难读难懂。传统的古诗词教学老师逐字逐句翻译，几乎是老师在唱独角戏，学生听得索然无味。
　　如何让学生读懂古诗，理解古诗，提高学生学习兴趣？我们不妨在教学方法上有一些创新，变枯燥的讲解为由学生想象画面，变被动为主动，这与新课标提倡的自主探究式学习不谋而合。
　　如何去想象画面，想象画面的方法有哪些？（1）联系时代背景想象。任何古诗词都是在一定的时代背景下创作的，都是时代的产物。所以有必要通过查资料、老师讲解等方法，让学生能够想象古诗创作时的大背景。（2）借助视频、影视资料想象。古代人生活的场景，古代人的生存状态，离现在比较遥远，仅凭语言描述，学生很难想象当时的情景，比如古代的街市、建筑、服饰、古代战争场面、生活情境等。（3）新旧知识联系想象。当我们学习描写江水、月亮、春天的诗句时，可以让学生回忆以前积累的这方面的古诗词，温故知新，使知识融会贯通。（4）借助课文插图想象，课本或者古诗词书很多都有插图，学生诵读古诗的同时欣赏画面。既有助于理解大意，又陶冶情操。（5）抓动词，想象情态。如“花落知多少”，花是如何落的呢？想象花落的动态美。如：“临行密密缝”，母亲是怎么缝的，母亲的神态是怎样的？母亲会想些什么？……联系生活想象情境。（6）抓名词。“江枫渔火对愁眠”，江枫是什么样的？拓展想象，让江枫这幅画面在学生脑海中展现出来。
　　经常练习想象，可以锻炼学生思维，丰富学生内心世界，培养学生的审美情趣。
　　三、体会感情
　　阅读教学中有一项重要目标——理解内容，体会思想感情。古诗词教学仍然要努力达成这一目标。
　　体会感情的主要方法有：（1）抓诗眼或题眼。如《春夜喜雨》，抓“喜”，体会作者期盼春雨，春雨悄然而至时的无限欣喜。（2）联系生活实际展开联想和想象，体会感情。如《望庐山瀑布》联系曾经见过的影视作品，展开联想和想象，感受瀑布的雄奇壮丽，切实体会作者对祖国河山的热爱，对大自然的热爱。（3）联系自己的生活体验，入情入境诵读，把自己的感情融入古诗的人物和情节中，体会思想感情。如：《游子吟》，联系学生生活体验，联系学过的表现亲情的文章，入情入境吟诵、体会伟大深沉的母爱。（4）结合韵脚，体会情感。如《春夜喜雨》押nɡ韵更能表达那种细腻含蓄、喜悦在心中酝酿的感情。毛泽东《七律 长征》押ɑn韵更能表达那种慷慨激昂、气势磅礴的情怀。
　　四、配乐吟诵
　　完成以上各环节的教学，学生自己能诵读古诗，想象画面，体会感情，理解大意。在此基础上配乐诵读。方法：音乐渐起，学生欣赏音乐，渐入情境，先配乐诵读，再配乐吟唱。并不是每一篇都需配乐吟唱。吟唱是古人在情到最深处，是自我感情的一种最深刻、最真实、最自在的自然表露，由于学生生活经历、人生阅历有限，很难体会到古人情感，吟唱难以情发于内心，吟唱有时较牵强。所以，多数时候，学生能够融情入境，配乐诵读就可以了。
　　以上四个环节，就是我在古诗词教学中采用的基本教学步骤。在以后的教学实践中，我还要持之以恒地探究，使古诗词教学有效高效，还要充分了解学生，尝试多种教学方法，多总结多反思，提高课堂效率。
　　参考文献：
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　　[2]张华酼，胡兰.我们的朗读课堂[M].长春出版社，2010.
　　[3]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].华东师范大学出版社，2010.
　　[4]张明非，李翰，韩忠艳.唐诗宋词鉴赏[M].中国人民大学出版社，2018.
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