一节公开课的备课与改进
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摘要：公开课是教师展示自己教学思想、教学能力的重要舞台。一节优秀的公开课，具有示范作用、交流作用、评比作用、改革试验作用、推广教学作用。要上好一节公开课，则离不开完善的备课和反复的磨课。本论文以《物质溶解性的定量表示》的备课过程为例，旨从课标、教材、学生、教法四个方面，讨论如何准备一节优质公开课。
关键词：公开课;备课;磨课
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-080-1
讲公开课时，听课的老师既想听执教老师讲了什么，更想听学生得到了什么，是怎样学会的。要想精准把握课堂每一个环节的推进，就要吃透教材，备熟学生，精心设计一堂课的每一个环节。
一、“一备”
第一次备课我主要从三个方面着手准备：
1.认真把握课程标准。
课程标准对相关内容作了如下表述，要求：了解溶解度的含义，活动和建议：利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度;依据给定的数据绘制溶解度曲线。
我认为，对于物质溶解性的定量表示，应先从定义本身出发，让学生感知溶解度概念是在什么情况下提出的，也就是这个概念提出的必要性，再了解溶解度概念含义，形成辨析。最后对溶解度曲线的绘制、认识、应用的学习，从而解决实际问题。
2.认真研读教材。
教材中，直接给出溶解度概念，溶解度与溶解性关系直接用数据说明，溶解度曲线只绘制一条，溶解度曲线初步应用相对简单，气体溶解度作为拓展视野内容。
根据教材编排，笔者确定了教学重点：一是理解溶解度的含义，认识溶解度和溶解性的关系;二是依据给定的数据绘制溶解度曲线，能利用溶解度曲线查阅有关物质溶解度。难点一是溶解度概念的形成;二是通过溶解度曲线图进行查阅分析和比较。
3.认真思考学情与教法。
概念的教学从理论上来说，要让学生在他感受到需要的时候引出概念，这样学生一是能有兴趣学，二是更容易进入学习情境，更好掌握概念。并且最好是探究性的学习。
因此我“一备”中设计如下思路：
溶解度概念1.溶解度概念的引入（实验引入）
2.溶解度概念的形成和辨析
3.溶解度含义的体会
溶解度曲线4.溶解度曲线的绘制（绘图）
5.溶解度曲线的认识（识图）
6.溶解度曲线的应用（用图）
因此，我两块内容都从溶解度概念的引入入手，我第一时间想到的是由实验引入，我先引导学生思考怎么比较氯化钠和硝酸钾溶解性强弱。我的预设是学生马上想到看看谁溶解的多，继续引导学生，溶解的谁多谁少最终比较的是哪个物理量，引导学生去称量，而且要通过讨论知道称量几次，称量什么。为了节约时间、方便称量，提供学生电子天平。对于对比实验中相关条件的控制没先提出，在学生做的过程中，有的组突然就想到了两次取的水要一样多，有点组在做的过程中还在争论药品加到何时停止。我为了控制学生的取水量，我给他们只准备了10mL量筒，但不规定用量，有的组取10mL也有的组取7mL，只提供10mL量筒其实也是为了少取点水，节约时间。实验完成请学生交流汇报实验情况，通过对实验情况分析，得到相关结论：1.取水量要一样多，才能比较。2.要加到不再溶解（即饱和）才能比较。3.其实比较是在同温度（即室溫条件）下比较。
4.比较质量。
做了这么多实际就是让学生能感受到需要溶解度这个概念的出现，让学生在自己探究过程中得出溶解度这个概念，并重点突出概念的四要素。
得出概念后，通过几个判断题对概念进行辨析理解，再通过相关计算体会溶解度含义，理解概念中溶质、溶剂、溶液三个量之间的关系。以上完成教学内容的第一部分。
第二部分提供氯化钠和硝酸钾几个温度下的溶解度数据，在坐标系中画出溶解度曲线并了解曲线的初步应用。对于溶解度曲线应用因时间关系，设计的问题少而且也较简单。
实际上完课后，发现问题较多。一是课堂教学时间严重不够，这些内容只能上到第一部分，溶解度曲线没时间完成;二是学生实验中问题很多，操作慢，要溶解达到饱和状态很难控制，因此最后得出的数据准确科学的几乎没有，给通过数据得出结论带来困难;三是实际完成实验后，学生对溶解度概念的理解还是没到位;四是教学过程因学生活动较多而把握难度大;五是练习设计有不细致、不妥当的地方。
二、“二备”
我在此基础上进行了二备。思考两个关键问题：一是是否必须要实验引入，实验的效果好不好;二是怎么让出时间进行溶解度曲线的教学。于是，笔者又作了如下改进：
1.改变引入概念的方式。
分别比较氯化钠和碳酸钙、硝酸钾和氢氧化钙、氯化钠和硝酸钾的溶解性强弱。在学生很容易比较前两组后，马上发现第三组无法比较，在问题中引入概念。
2.改变认识概念的过程。
溶解度概念的掌握主要是掌握4个要素，这4个要素让学生在比较真实数据、判断正误的过程中去认识。如20℃时100g水中可溶解10gNaCl，20℃时100g水中可溶解10gKNO3，所以它们溶解性一样强。学生能判断以上错误，并能说出错误原因，从而了解到“饱和”这个要素。
3.调整细节。
细化练习设计，如识图、用图的教学过程中，从点、线、面三个层次逐步递进设计练习，使问题更具有层次性和合理性。坐标纸放大，这样学生在画溶解度曲线时更容易，更准确。调整板书设计，使其更合理，条例更清晰。
总的来说，一节公开课教学设计的中心，永远不要偏离其专业性本身;永远不要脱离调动学生的学习积极性;永远都要以“学生为主体，以教师为引导”的一种教学过程，同时教学手段的运用和亮点的设计必须新颖独到，做到“人无我有，人有我优”。
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