浅谈中学化学公开课的误区及对策

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　　摘 要：近年來，人们对公开课颇有微辞，口诛笔伐时见媒体批判理由，主要集中在公开课的“精品化”、“虚假化”。本文针对近来去听的一些公开课存在的问题展开了讨论，做了适当的归纳，并提出了若干对策，以希望能把公开课开得更好，更好地搞好教学。
　　关键词：中学化学；公开课；误区；对策
　　中学化学公开课是课堂教学的一种重要形式，是教师相互交流，相互学习共同提高的重要渠道。它包括多种形式，如：示范课、评优课、调研课、观摩课。它对评价教师的教学能力和水平，提高教师的自身素质发挥着不可替代的作用。但是，目前在新课程理念下各级各类的公开课中，存在着许多误区。有的问题长期以来一直存在到目前仍未解决的；有的问题是随着课堂教学改革的深入而新出现的。这些问题，如果不解决将会大大削弱公开课的作用，也会使部分青年教师背离正确的发展方向，而误入歧途。
　　误区之一：用“教参”教，而不是用“教材”教。
　　新的课程理念倡导用“教材”教，而不是“教教材”。而有些教师却是用“教参”教，或用已有的备课材料教。前年，刚用新教材时，市教研室 为了全市化学老师都用好新材料，组织各区县教研室专门负责一单元的备课，然后全市共享。这本是好意，可现在有些老师却对“教参”和有关资料实行“拿来主义”，不再去钻研教材，研究学生，不对资料做出取舍，照般照抄。如前不久我区开展的优秀课评比中，两老师上《分子和原子》一节上，课堂结构雷同，反馈练习都一字不差，显然这是一节什么样的“优质课”？
　　对策：更新观念，丰富储备，反思教学。
　　在教学过程中，教师如果能够表明自己的独立见解而不是照本宣科，如果能够对学生的自由思考给予充分的肯定，而不是以所谓的定论作为评判的标准，那么将会大大激发学生思维的广阔性和创造性，相反，教师思维僵化，人云亦云，对学生观点总是给予负面强化，那么学生思维必将会慢慢萎缩，不利于学生成长。其实教参有明确说明：“教学中不要照搬，可有所取舍，要根据具体情况设计教学程序和确定教学内容。”而教参只是教学参考之一，为什么教师没有取舍，只有他人没自我呢？原因就是：缺少思考，储备不足，观念陈旧。
　　在新课程中，教材作为一种文本，已不是惟一的学习资源，教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握与教学内容相关的知识，以应对学生在课堂、课后提出的问题。这样课堂气氛活跃，效果明显，教师也会渐渐形成自己的教学特色和风格。
　　误区之二：“满堂问”代替“满堂灌”，问题缺少层次和深度。
　　“填鸭式”是老的教学方式，其重要标志是“满堂灌”，在新课程理念下，“满堂灌”慢慢失去了市场，一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了。它的重要标志是，教师问学生答，一问一答，连续不断。一节课少则十几个问题，多则几十个问题，看起来，红火热闹，其实是该的不问，不该问的乱问。很多问题十分浅显。由于问题设计的缺少层次和深度，根本谈不上价值，如在《水的净化》一节教学中，教师把沉淀、过滤等内容讲完后提出如下一组问题：①过滤后的水是纯净水吗？为什么？②过滤能除去什么杂质？③沉淀分为几种，各起什么作用？④沉淀能把杂质和水分开吗？笔者认为这一组问题存在设置顺序不当，有点混乱，问题②解决了，①自然解决了，③和④有点雷同，如果把③换成①，①换成③，④省略，基本就可以了。
　　“满堂问”表面上看热热闹闹，师生互动，实际上仍是教师牢牢控制课堂，学生只能被动回答。实质上仍是提问式的“满堂灌”。
　　对策：问题设计要恰到好处，要强化学生的问题意识。
　　课堂提问是启发式教学的重要形式，国外教育专家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。但是，不是所有的问题，都带启发性的，著名教育家布鲁姆把课堂提问分为六个层次：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的提问。一节课中如果“知识水平提问”太多，那么教学就不会有深度，相反“评价水平的提问”太多，那么课堂就会因难度太大而缺乏活力。所以课堂所提问题的设计要把好一个度，其关键要看学生的知识水平，是否都能参与，他们的发言是否会收起其他学生的思考，是不是主动积极，有无独立的思考。设计问题要注意：把握整体性，设计问题要系统；有启发性，问题要灵活：加强针对性，设计问题要切实实际；注意反馈性，争取最佳效果。同时要努力培养学生的问题意识，争取让他们自己提问，解决问题。一堂课学生提出的有价值的问题越多，公开课的质量就越高。学生在平时学生活动中真正能够提出问题，分析问题和解决问题，自主合作，探究的价值才能体现出来。
　　误区三：矫枉过正，课堂评价无是非，无标准。
　　鼓励性原则是课堂评价的重要原则，教师语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。现在一些教育法规中明令禁止有侮辱、歧视学生的语言出现，也不能用讽刺挖苦的语句，这些对保护学生的自尊心，提升学生的自信心是不可或缺的。然而，表扬并非教育的唯一途径，现在许多教师使用频率最高的教学语言是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”。殊不知，一味地赏识也许会变成学生成长过程 中的“温柔杀手”。当课堂中两位同学激烈争论时，教师却给予了含糊肯定，“你们说的都有一定道理”会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点是否正确，这种是非不分，不置可否的赞赏，只会对学生正确理解知识造成误导。
　　有些公开课上，部分教师为了活跃气氛，不论问题回答如何，都说：“这位同学回答的很好，同学们是不是来点掌声鼓励一下。”掌声四起，反反复复，形成闹剧。
　　对策：评价要实事求是，要客观公正。
　　笔者认为，在提倡表扬、奖励的同时，一定要注意常识的分寸，虚假的表扬是不需要的，廉价的赏识是更不足取的。请不忘记否定性或负面性的评价也能够促进学生的反思和自省。
　　综上所述：新课堂理程下的化学公开课，师生要有互动，但要适度，学生随着教师的引导启发，积极参与到教学教程中来，在自主探究，自主提问过程中，教材内外的问题不断地被发现，解决，使每位同学在知识与技能，思维能力都必须得到训练和提高，能走出以上误区，公开课必定是成功的。
　　参考文献
　　[1] 教育部基础教育司.初中化学课程标准.[M]武汉：湖北教育出版社.2003
　　[2] 徐白强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[J].中学化学教学.2003（9）
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