课堂教学评价的误区及对策
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课堂教学评价是教师在课堂上对学生的学习表现和参与学习活动的情况给予恰如其分的评价，目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的求知欲。当前语文课堂教学评价仍存在以下误区：
1.不予评价。语文课上，有时教师叫学生单独朗读，当他读完，教师不予置评，直接叫下一位学生继续读。在理解文本，发表自己见解的环节，当学生的个性化理解与文本价值取向相悖或不符合教师的预期时，教师也常常不做评价。
2.单一评价。评价方式单一，如低年级教学中，某个学生表现出色，教师一声令下：“表扬他。”于是全班学生鼓掌：“表扬某某某！”“棒棒棒，你真棒！”评价内容单一，语文课堂上高频率出现的评语有“你读得真有感情”“读得没有感情”“回答正确”“谁有不同的答案”等。评价对象单一，得到教师评价的多是优等生。课堂上教师对学生的评价多是表扬优等生、提醒学困生，中等生常得不到教师的评价。
3.负面评价。公开课上多数教师都会通过言语、奖品、肢体接触等手段给学生正面评价，给予学生鼓励，营造和谐积极互动的氛围。但在常态课上，教师往往爱憎分明，对表现不佳的学生多是直言批评，未考虑负面评价对学生产生的消极影响。
4.低效评价。有些教师的评价较笼统、随意，习惯用“很好”“非常棒”这样空洞的评价语，对于具体“好”在哪里、“棒”在何处并没有明确指出。
针对以上误区，结合自身实践和听课总结，我认为可以从以下四方面去改进。
一、适时评，体现教学评价的时机性
课堂教学评价的基点是学生正在进行或已经进行的活动，教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智，对学生的表现进行及时评价。
1.发现亮点及时表扬
教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，能对学生产生强化作用，提高他们学习的热情。
2.捕捉闪光点及时鼓励
学困生一般都表现不佳或很少表现，课堂上只要发现他们的一点点进步，就应及时表扬，让其感受到教师时刻在关注他们，他们往往会听课更认真，或者更敢于举手回答问题。我们要随时捕捉学困生的每一个闪光点，及时鼓励。
3.针对错误及时纠正
如前面提到的学生个别朗读后教师不予置评的现象，就忽视了对学生的朗读评价。《广东省义务教育语文（1～6年级）教学指导意见》在教学建议第8项中阐明：“小学语文教师在上语文课的时候，一定要注意汉字的正音任务。要让学生读准轻声、儿化和常见的变调，使学生学会标准的普通话读音。”
在课堂教学中，根据学生的学习状况应进行及时有效的评价，该及时鼓励的就毫不迟疑，该纠错更正的也毫不含糊，使学生加深对自己当前学习状况的了解，调整、改进自己的学习方法，达到更好的学习效果。
二、组织评，体现评价主体的多元性
《广东省义务教育语文（1～6年级）教学指导意见》在教学评价与管理中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”
1.组织互评，调动学习积极性
案例：某教师教学《捞铁牛》一课时，在了解捞铁牛的缘由后，教师问：“如果是你，你会怎么捞？”学生回答：“我会用绳子绑住拖上岸。”教师说：“铁牛这么重，这是行不通的。”……
虽然学生的回答暴露出还不理解课文内容、考虑问题不深入等问题，但教师以“行不通”一錘定音，不利于激发学生的求知欲，也容易挫伤学生回答问题的积极性。教师可提问全班学生：“他的方法行得通吗？”这样组织学生评价，让学生细读文本，从文中找到依据来证明自己的观点，既可促进学生对课文的理解，训练口语表达，又能让学生在互评互析中形成互助互学的伙伴关系，提高学习的主动性、积极性。学生的认知水平和生活经验不同，教师应组织学生开展互评，让不同的思考方式、思考角度对学生原有的认识进行补充、调整，使学生思维更开阔，求知欲更旺盛。课堂上，教师应把握教学契机组织评价，并教给学生评价方法，规范评价用语。如在阅读课上，引导学生谈对课文的理解时，有些教师会指导学生仿照句式发言：“对这个问题，我有不同的看法……”“我是这样理解的……”“我不同意某某某的观点，因为……”“……你是否同意我的看法？”等。
2.组织自评，促进自我提高
心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我。如在指导学生学写生字时，可让学生自评：“你觉得自己写得怎么样？”引导学生审视自己的书写，从生字在田字格的位置、结构比例、笔画等方面评价自己写的字，让学生通过自我评价，实现自我诊断、自我矫正、自我完善。
三、善意评，体现评价角度的多元性
课堂上，敢于发言的学生总是少数。为什么大部分学生在课堂上选择了沉默？笔者在3～6年级各抽一个班共192名学生作如下问卷调查：
（1）你经常举手发言吗？
A.是 B.否 C.偶尔
（2）你不敢举手发言的主要原因是：
A.没听懂问题
B.问题太难，想不出答案
C.不确定答案是否正确，怕答错
D.其他原因：
（3）当你回答错误时，你希望得到如下哪种评价？
A.你答错了
B.你再思考一下，期待你下次回答
C.你真棒，敢于发言
D.老师不予评价，直接让其他同学回答
经统计，结果如下：192个学生中，经常举手发言的学生只有15.1%。74.5%的学生不敢举手发言的原因是怕答错。学生回答错误时，73.4%的学生希望教师给予期待与鼓励。可见，在课堂教学中，教师应给予善意的评价，满足学生的心理需求，尤其是以下两种情况： 1.学生不能回答时
学生被点名站起来回答，却一时语塞，不知如何回答或因没专心听讲而不能回答时，若立马批评，学生会产生抵触情绪，更无心听讲，教师可委婉地评价：“刚才你没听清楚问题，我们先来听听其他同学的回答吧。”以鼓励的语气，用期待的眼神，帮学生摆脱困境，重入学习轨道。
2.学生回答错误时
课堂上学生回答错误是不可避免的。但学生怕答错后会被同学耻笑或被教师批评，因而保持沉默不举手回答。教师唱独角戏的课堂是沉闷的。因此在教學中，教师使用委婉、善意的评价，赋予语言以温度，让学生感受到教师的关心与爱护，学习的积极性将更高，师生关系也更和谐。
四、巧妙评，体现评价方法的多元性
课堂是充满未知的，有时难免出现不和谐的声音。如一次二年级同课异构，第一节课是教师甲上。全班学生齐读生字词，读完后教师评价：“读得又响亮又整齐！”岂料一生指着同桌嚷起来：“老师，他没有读！”教师甲一愣，回应：“不可以不读哦！”另一学生也喊：“老师，某某某也没有读！”教师只好不作理会，匆匆转入下一环节。第二节课是教师乙上，也是生字教学。在写字环节，师巡视课堂，表扬写得好的学生：“某某某的字写得很漂亮！”话音刚落，该学生的同桌就投诉：“老师，她刚才都不写，她看到你来才写。”乙教师把脸朝向被投诉的学生，以充满期待的眼神看着她，温和地说：“她刚才肯定是先观察生字在田字格中的位置。不用等老师来了才写，你观察清楚了就可以写，老师相信你能写得更好！”然后乙教师转向全班学生说：“磨刀不误砍柴工。写字前先观察，记住字形、记住笔画在田字格中的位置，争取一次写对。没看清楚就写，容易写错，反复修改反而会更慢哦。”
学生在课堂争相“举报”的现象，在低年级课堂是较常见的。若教师不予置评，被举报的学生的做法没有被及时纠正，勇于举报却不懂时机的学生也没有得到正确的引导，课堂气氛易陷入尴尬;若教师直接批评，被举报的学生未必是有意为之，众目睽睽下被批，势必挫伤学习的积极性，也助长了在课堂上“专揪人小辫子”的风气。而教师乙通过评价另辟蹊径，巧妙地导向生字写法的指导，有效地组织了课堂，也促进了学生学习能力的发展。
在课堂教学中，教师应把握评价时机，通过教师评和学生自评、互评，以富有感染力、亲和力和号召力的课堂评价改进课堂教学，发挥评价的激励、导向功能，提高课堂教学效果。
（作者单位：广东河源市高新区实验学校）
责任编辑 张 艳
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