如何让古诗教学充满诗情画意
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【摘 要】古诗是我国传统文化的精粹，短短几句，韵味悠长。经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，培养热爱祖国语言文字的情感有着举足轻重的意义。那么，如何让古诗教学充满诗情画意呢？【关键词】古诗教学；诗情画意；引导【中图分类号】G431
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0230-01一、读古诗古人云：“读书百遍、其义自现。”语文教育家商友敬先生也在他的《语文教育退思录》中有专门论述，他说：“文章的精华全在字句之间。字句之间有生情、有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华都不会显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是死的，要把死的变成活的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来，并进化成为自己的语言。”可见三分文章七分读，于古于今熟读精思都不失为学习之法。古诗是文言文，言简意赅，格律限制，平仄相间，讲究押韵。而且，古人作诗喜欢用典，经常用省略句、倒装句、紧缩句，跳跃性大。学生在感知语言上有一定的困难，这就需要读诗。我们可以从读入手，读诗，是要学生准确接受诗文的书面信号，首先要要求学生咬准字的读音，体会诗的停顿，把诗读通。怎么读？出声的读，朗读、诵读。读诗是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。学习一首好的古诗，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，更要借读诗来创造“入境”的条件。在课堂里，可采用范读、齐读、指名读、自由读、男女生合作读、师生合作读、赛读等不同形式进行读诗。这样不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分地发挥了读的功能。学生通过读诗结合注解感知诗意，远远比老师喋喋不休的讲解要好得多。二、吟古诗“只可意会，不可言传”是中国古诗特有的意境美，这种意境最好的展现方式是吟诵，用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。诗读百遍，其义自明，其情自见。吟诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在讀中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。诗歌的节奏感比较强，这些节奏往往是诗人心境的体现。诗人心情轻松，则节奏明快；诗人心情哀伤，则节奏低沉；诗人心情激昂，则节奏急促，诗人心情平静，则节奏舒缓……只要抓住诗眼，就把握了这首诗的灵魂。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。在学生诵读全诗后，让学生边听录音边想象诗人临终前与家人诀别的悲壮场面：诗人已经到了弥留之际，家人全都围在诗人身边守候着，诗人突然伸出干瘦的手，在空中无力的抓着，儿子伤心的握住父亲的手，想听父亲最后的嘱咐。诗人在临终念念不忘的却是：“家祭的时候，不要忘记把国家统一的事情告诉我……”。渐渐地，学生跟着录音低声吟诵，不知不觉中与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。老师事先准备好哀伤的音乐，营造吟诵的氛围，就自然而然的突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。三、画古诗常言道：“诗中有画、画中有诗”。诗情画意密不可分，小学所选的古诗，有许多堪称“诗中有画”的名篇。你看杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗句句言景，鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”…色彩绚丽，远近高低相映成趣，宛如一幅浑然一体的画卷，多么赏心悦目。诗的意境、画的神韵相辅相成，在进行古诗词教学时，学到田园诗、写景诗时，有时我们可以让学生根据诗的内容，动手画诗，孩子们根据自己对诗中意境的理解，在脑海中展示出一幅幅动人的画面，再把头脑中形成的画面用笔画下来。只要孩子们喜欢，铅笔画、水彩画、国画、素描都可以。无论是什么形式的画，只要孩子们能展现诗的意境就好。孩子们把自己在阅读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，他们就会充分享受到学习古诗的快乐。就好像杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，它句句是诗，句句如画，将初夏的明媚风光展示得淋漓尽致，情趣盎然。孩子们只要一边吟诗一边动手画小池、蜻蜓、荷花，自然而然就能感受到那生机盎然的画面，感受到诗人融入字里行间对初夏深切的喜爱之情。四、写古诗古诗语言精练，行文短小，留有许多的“空白地带”，这就给孩子们提供了很多想象的空间。教师还可以把诗歌教学和作文教学结合起来，指导学生用自己的语言写出对诗歌的理解和感悟。在我们苏教版的语文教材中就安排有这样的训练，要求学生描绘诗歌展现的美丽景象。这就要求孩子们在感知理解的基础上，充分发挥想象，用生动感人的语言去展现诗中的美好意境。老师可以先给学生做个示范，扩写或改写古诗，让孩子们知道原来还可以这样写，例如《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”我们可以这样描述：“在一个静谧的秋夜，月光下的洞庭湖水清澈空明，与明朗的月色交相辉映、水天一色。湖面风平浪静，波光闪动，千里洞庭就好像一面没有打磨过的镜子。在皎洁的月光下，诗人远远望去，只见洞庭湖愈显清澈，湖中的君山愈显青翠，山水浑然一体，如同一只剔透的银盘中放了一只小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。”教师先进行引导，教给孩子思路和方法，引导学生把诗人的语言转化成自己的语言，这样不但升华了学生对诗人感情的理解，更给了学生一次难得的练笔机会，何乐而不为？总之，古诗是中国文学宝库里一颗璀璨夺目的明珠，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。这些无价的瑰宝，该被我们重视，该被我们的孩子铭记。我们要引导学生去发现它的美，欣赏它的美，使学生真正热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让中华民族的瑰宝在学生心中永远沉淀。参考文献[1]章美云.巧用多媒体，让古诗教学充满“诗情画意”[J].江西教育，2012（30）：48.[2]陈春燕.让古诗教学充满诗情画意——谈多媒体技术在古诗教学中的运用[J].实验教学与仪器，2005（03）：33-35.作者简介：孟远灿（1976.4-），男，广西贺州市八步区，广西贺州市八步区铺门镇笛口小学，小高，研究方向：小学语文。
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