浅谈新教育模式下小学高年级语文阅读理解能力的培养与研究
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摘 要：阅读是学生获取语言知识、形成语言表达能力的重要途径。小学语文教学过程中，教师应运用多样化的阅读教学模式，营造生动有趣的课堂氛围，增强学生对于阅读学习的积极性，培养学生良好的创新性思维，提高阅读课堂的教学效率。就新教育模式下的小学高年级语文阅读教学策略展开论述，旨在进一步提升课堂教学质量，并培养学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文；阅读理解；培养
阅读能力，包括学生学会默读、精读、研读，有一定的阅读速度；包括学生能抓住课文的主要内容，筛选信息，领会文章的主旨、风格；包括能提出问题并对其进行比较、分析、评价等。可以说，学生阅读能力的高低，直接影响到学生掌握知识的数量和质量。小学语文阅读教学中，教师可以从以下几方面来培养学生的阅读理解能力。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
如果把阅读文本比作食盐的话，那么阅读情境就犹如含有食盐的美食。人们单吃食盐的话肯定难以下咽，但是人们会在享受美食的过程中吃下很多食盐。学生单调地理解阅读文本，比较低调，但是学生会在阅读情境中高效地理解文章内容。因此，小学语文阅读教学过程中，教师要创设与阅读内容相关的情感氛围，创设一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般的教学情境，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。
首先，运用多媒体课件创设教学情境。现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其集图片、文字、视频、音频于一体，能够创设图文并茂的教学情境。例如《开国大典》，这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。
其次，结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如《通往广场的路不止一条》，教师可以引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。
二、教授阅读方法，培养学生的阅读能力
阅读方法是培养学生具有一定判断及写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分。学生要想真正提高阅读能力和速度，就要掌握一定的阅读技巧。因此，小学语文阅读教学过程中，教师要教授给学生一定的阅读方法，让学生高效地展开阅读理解。
首先是前后倒读法。当学生在阅读一篇很长的文章，或者是阅读一本很厚的小说时，学生可以先读结尾部分，然后再依次按页展开阅读。一般而言，小说结尾部分就是作者想要表达的主要内容或者说是内容的高潮部分。前后倒读法可以提升学生的阅读速度和质量。
其次是标题串连法。如果一本书分为好多个章节，那么教师可以引导学生从章节标题入手，展开阅读理解。
再次是文题分析法。即，学生在阅读时，要抓住文章的主線，通过文章的题目或者重点语句来理清作者的思路。
当然，实际阅读活动中，学生还可以运用举一反三、主线突破、内容筛选等不同的阅读方法。而不同阅读方法的运用，需要学生在日常阅读中加以练习，只有经过有意识的练习，学生才能对其灵活运用。
三、扩展课外阅读，提升学生的阅读量
随着高考制度的改革，大语文时代已经到来，阅读是语文科目中的重中之重，学生的阅读理解能力在很大程度上决定了他们未来的走向。而且新课标中对学生的阅读提出了具体的要求，教材文本是远远不能满足新课标中对学生的阅读要求的，学生必须要进行课外阅读才能很好地完成新课标的要求。教师可以通过以下方式引导学生展开课外阅读：
首先，运用多媒体课件引导学生展开群文阅读。即，运用多媒体课件，呈现相关联的若干篇文章，引导学生在短时间内阅读多篇文章，并进行对比、分析和理解。
其次，组织学生展开阅读交流活动。即，教师鼓励学生走上讲台，分享他们最近一段时间阅读到的主要内容，分享他们的阅读心得。学生的阅读分享不仅能够在班级范围内营造良好的阅读氛围，更能够不断给学生推荐好的文章和书籍。
再次，教师可以鼓励学生将他们家中阅读过的书籍带到教室，以记名的方式放在班级的阅读角，然后其他学生以记名的方式进行借阅。假设班级有三十名学生，那么教室中就有三十本课外书籍，学生阅读的范围就更加广泛。
总而言之，新课标背景下，教师要重视对学生阅读能力的培养，要结合小学生的身心发展特点，运用符合新课标要求的教学策略，在提升阅读教学质量的同时提升学生的阅读理解能力，让学生见识更加广阔的语文世界。
参考文献：
[1]卢熙.谈小学生课外阅读习惯与能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（21）.
[2]顾士伟.小学生语文关键能力培养的教学实践研究：基于学测分析[J].课程教学研究，2018（1）.
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