低年级识字教学与字理研究
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摘 要：在现有的识字教学中，低年级的识字整体上效果不佳，容易出现读错音、不理解字义、提笔忘字等问题。相对应的，在教师的识字教学展开中也出现了内容单一化、方式呆板化的问题，没有结合这一阶段学生的特点因材施教。基于此，讲解低年级学生的特点和现有识字教学中的不足，展开字理识字教学的内涵和方式的探究。
关键词：低年级；识字教学；字理研究
一、低年级学生学习特点
在识字教學中，只有掌握低年级学生的学习心理以及大脑接受能力，才能因材施教，实行合适的识字教学策略。
1.好奇心重
低年级学生对感兴趣的事物充满好奇心，并且在好奇心的驱使下会尝试各种学习行为。这种好奇心能够帮助学生产生学习的主动性和积极性。因此，在识字教学中如何激发学生对识字的兴趣也是至关重要的。
2.偏向于形象记忆
由于低年级学生大脑发育还在完善中，因此其理解能力不高，尤其对于抽象的概念更存在理解的障碍。因此低年级学生掌握知识、记忆知识的最好办法是形象记忆，在丰富的颜色和图案中会产生更好的记忆效果。
3.依靠外界力量驱动学习
学习的推动力主要来源于内在自驱力以及外在的压力。在低年级学生中，由于其对学习的重要性没有深刻认识，因此其识字、学习的主要动力在于外界老师、家长的督促。
二、低年级识字教学中的问题
在教育减负的压力下，低年级语文教师在字词作业的布置数量上逐渐减少，低年级学生在降低重复性记忆、书写的强度下，其识字的效率和效果有所减慢。从这一方面，也能看出现有教师在识字教学方法上的模式化和机械化，主要还是依靠重复性的读音识别、书写、默写来完成整个识字教学过程。
1.对识字教学的理解不深刻
识字教学不仅仅需要关注字的读音以及书写，更重要的在于理解字的意思，并学会字与其他字、与其他音节、与其他词语之间的联系与区别。因此深刻的内涵理解以及举一反三的推断能力是低年级识字教学中的重点。只有掌握字的来源、发展、含义，才能更好地记忆词语，并学会利用字词。只有掌握举一反三的能力，才能在联想形近字、同音字的同时掌握、复习更多的汉字。以完成识字教学任务为目的，让低年级学生掌握每节课后生字的识字教学模式没有办法帮助学生建立长期的识字学习能力。
2.教学内容的片面化
现有的低年级的识字教学中，仍旧是以教师教授汉字读音开始，通过汉字的板书讲解，帮助学生了解汉字的书写过程、笔画、偏旁等。这种传统的教学模式虽然能够帮助学生展示字音、字形，但是却缺少了对于字义的理解。低年级学生对于字的来源、字的含义以及汉字的历史故事都一无所知，只是机械化地进行跟从，没有调动学生识字学习的主动性和积极性。
3.教学形式的呆板化
在现有的教学形式中，大多数是通过板书的形式来进行汉字的笔画拆分和讲解，在教学过程中，缺乏趣味性和吸引性，没有办法引起学生的兴趣，感受不到学习识字的快乐，反而觉得识字过程是一种负担和压力。并且在教学过程中，学生一直处于被动的地位，没有进行师生之间的交流，也没有进行群体的互动和自我学习的环节。
三、字理识字法在低年级识字教学中的运用
在教学理念上可以通过字理识字的理念来展开教学内容的设计、教学方法的实行以及教学工具的运用。
1.字理识字的内涵
汉字在组成过程中都具有一定的依据和规律。有的汉字是按照所表示事物的形象来设计的，我们称之为“象形字”，有的则是具有一定含义，并结合图像的“指事字”。因此，通过对构字依据以及原理的讲述能够帮助学生理解字的起源和发展，让他们在汉字探究中产生学习汉字的兴趣。在明确的基础上，教师会进行字音、字形、字义的单独讲解以及联系讲解，帮助学生构建对于某个汉字的思维导图。
2.字理识字的方法
关于字理识字有许多行之有效的方式，在选择何种方式之前需要对低年级学生的学习特点进行完全掌握，并在此基础上选择合适的识字教学方法。
（1）图示法
许多的汉字都是象形字，与所表达事物的外观具有相似性。象形字由于在外观上的辨识度较高，因此较为容易被学生记忆。教师在进行识字教学的时候尽量通过图示法将汉字用图画的形式进行表达，加深学生的形象记忆，也能在讲解过程中激发学生的学习兴趣和模仿写字的兴趣。图示法在字形记忆上具有得天独厚的优势，因此在低年级学生字形记忆和书写教学中具有重要地位。但是，仅仅通过图示法进行字理教学是不充分的，还需要结合其他的教学方法。
（2）歌诀法
在低年级进行字音记忆和识别的过程中，通过传唱生字歌谣、口诀的方式能够产生较好的学习效果。低年级学生对于歌诀的记忆时间会更久，并且在日常中，通过不断的传唱，能够加强反复的记忆，使歌诀中的字音更容易深入人心、长久记忆。
（3）故事法
低年级学生对于枯燥的教学理论接受度较低，为了帮助其理解汉字的意思以及使用的语境，可以采用讲故事的方式帮助学生理解。汉字的故事可以包括某个汉字的起源故事、发展故事，也可以是在生活中运用的故事。在故事的聆听和思考中，低年级学生不仅能够理解汉字的字义，也能够明白汉字的使用环境，为后续的用字过程进行铺垫。
四、结束语
对于低年级学生而言，教师应该根据其特点进行识字的教学规划。通过理解、联系的方式帮助学生进行汉字的记忆，减少重复性书写给学生带来的负担以及压力，可以利用多样化的教学方式，在综合运用图示法、歌诀法、故事法的基础上进行识字教学模式的探索。在识字教学中，教师要注意定期进行识字评估和反馈，帮助学生不断进行温习，做到“温故而知新”。
参考文献：
[1]赵薇.指向汉字素养提升的小学语文识字教学[J].江苏教育，2018（65）.
[2]陆慧玲.一笔一画书汉字，一撇一捺诠字情[J].小学教学参考，2018（31）.
编辑 李烨艳
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