浅谈如何提高小学数学教学的有效性

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　　摘 要：教师提高课堂教学有效性一方面培养了学生的自学能力，另一方面减轻了教师的负担。让学生真正成为学习的主人，教师只是作为组织者和引导者。从更新观念，扎实课堂；走进教材，开拓思路；和谐共进，关注学生；引导反思，提高自学；关注学困生，缩小差距等五方面阐述如何提高小学数学教学的有效性。
　　关键词：小学数学；教学；有效性
　　新课程标准实施以来，很多一线的数学老师不断努力更新教学观念，改变教学方法，不断地追求教学改革和进步。事实上我们也存在着很多问题：上课的时候我们讲得太多，留给学生练习的时间就会少；教学方法还是“满堂灌”，学生被动地接受；数学课堂缺乏生机，教学效果低下；盲目地追求新教法，导致课堂气氛死气沉沉，教学实际效果不甚理想……那么如何提高小学数学课堂教学效果依然是摆在我们一线数学老师面前的一个难题。我结合自己多年的教学经验，谈一谈如何提高小学数学课堂教学的有效性。
　　一、更新观念，扎实课堂
　　小学数学教材一变再变，课堂也要随之改变，如果我们的观念跟不上教育时代的步伐，任何的教育改革都将成为一句空话。教育的现代化面临的最大难题不是教育技术，不是资源，而是教师根深蒂固的原始教育观念，作为一线的数学教师一定要跟上教育改革的步伐。如果教师的教学观念陈旧，教育教学方法几十年如一日，教学水平也是停滞不前，他的教学效果可想而知。作为新时代的教师，我们要时刻关注课程教育改革，积极学习课程教育改革相关内容，不断更新教育理念，改变自己原有的教学方法，让新课题理念真正落实到小学数学教学课堂，让每一个小学生都能快乐学习。作为教师也要树立终身学习的理念，不断地更新和充实自己的知识量，更好地服务学生。我们现在处在一个知识爆发的时代，没有了知识，就不会有超前的理念，思想就会停滞不前，就会安于现状。所以作为一线的数学教师就要不断地调整自己原有的知识结构，不断更新教学观念，关注教育新动向，将最新的教育理念落实到实际课堂教学中，真正提高小学数学课堂教学的有效性。
　　二、走进教材，开拓思路
　　数学教师上课前都要深入了解教材备好课。但是很多时候我们是备好了课，诸如公式、定理、性质等，但是很难源于教材，而高于教材，没有从宏观的角度备教材，备课的时候看到什么就备什么，备一节课是一节课，没有从整个单元出发去备课，换句话说就是集体备课效率极低，数学课堂教学效果也不会理想。因此我们在备课的时候，首先要深入了解教材的具体内容和教学重难点，最后从宏观的角度形成自己的教学设计。我们在备课的时候要从整个单元的角度去把握教材，数学教材来源于生活并且是为课堂教学服务的，因此我们的数学教学也应该回到生活中。备课的时候要从学生已有的生活经验出发，最大限度地挖掘教材的生活资源，从生活中创设情境，备“生活”的课。教师也要结合教学内容及时关注社会中的实事，用生活的数学教学资源补充教材自身的局限性。
　　三、和谐共进，关注学生
　　小学数学教学作为一项有目的、有计划的活动。所以我们在备课前要吃透教学内容，找出教学重难点，设计出合适的教学设计，并按规定完成教学任务，提高数学课堂教学的有效性，一方面要求教师要有一定的课堂驾驭能力，另一方面也要求教师要建立和谐、民主、平等的师生关系，努力营造和谐、富有激情的课堂教学氛围，让师生之间的关系更加和谐，进一步增强师生之间的互动。让小学生养成认真聆听的习惯，随时点燃他们学习的热情，及时地调整课堂教学活动，让高效课堂不再成为一句空话。陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本领也不能教好他。”说出了教学的目的就是教好每一个学生，课堂教学应该以学生为本。如在教学二年级上册《星星合唱队》之前，通过Flash动画播放唐僧西天取经的故事：“猪八戒陪同唐僧取完经后，卖起了西瓜，可是愚蠢的猪八戒不会计算。一天，猪八戒拿了15个西瓜，卖了9个，还剩多少呢？”聪明的小朋友，你能帮他吗？对于猪八戒，大家都很熟悉，都很乐意帮助他，于是就顺势开始教学，学生的学习热情也高涨了起来。
　　四、引导反思，提高自学
　　一切的教学活动都要以学生为主体完成才是有效的，反思作为建构主义的核心内容。让学生在学习过程中反思，可以促进学生自主学习能力的有效提高。学生通过反思可以将问题的思维上升到一个新的高度，形成自己的认知策略，进而提高自己的认知能力。在日常教学中我们可以让学生修改做错的题目、阅读数学小故事等等进行学习反思。为了最大限度地提高数学学习效率，小学生就必须要有充足的时间对自己的数学思维活动进行反思，找出一条适合自己发现问题、分析问题和解决问题的途径。
　　五、关注学困生，缩小差距
　　高效课堂面向的是全体学生，要求所有的学生都能掌握新知，并且把学到的数学知识应用到生活中去。缩小个体差异是高效课堂教学的关键点，而缩小差异除了要分析学困生认知水平和掌握新知的能力外，还要分析学困生思维跟优等生的差距所在。有一次数学课堂上我出了一道280-80×3，有一个学困生这样做280-80×3=200×3=600.当时总共布置了4道类似的计算题，大部分同学都完成了，他却一道题都没有完成，急得像热锅上的蚂蚁。我立刻帮他分析错误的原因：发现他运算的顺序不对，先算什么，后算什么，他恍然大悟。对于学困生而言，这样简单的问题是很难发现的。所以我们在平时的数学课堂教学要时刻关注后进生的思维方式，做到因材施教，给学困生多一些思考的时间，慢慢教会他们数学思维的方法，让他们逐步提高数学核心素养。
　　提高小学数学课堂有效性的核心是教师的教学观念的转变和教学方法的改进。因此在新课程改革的理念下，教师要树立正确的教学观、人生观，全面把握并深刻理解教材，重视学生的日积月累，改进教学设计理念，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]黄会玲.小学数学中的自主互动教学[J].考试周刊，2012（26）.
　　[3]席招招.自主學习在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2016（37）.
　　编辑 高 琼
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