基于农村初中数学学困生特征的教育策略分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：数学是初中时期的重要课程，占据教育体系的基础地位。由于数学课程具有一定的抽象性和逻辑性，因此部分学生感到学习难度大，导致出现数学学困生。根据教学实践经验，总结农村初中数学学困生特征，并提出基于农村初中数学学困生的教育策略，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
　　关键词：农村；初中数学；学困生；特征；教育策略
　　学困生具体是指那些存在学习障碍、行为习惯有问题的学生。从课堂行为上来看，学困生无法独立完成教师布置的数学作业，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，注意力不集中，不能在课堂上跟随教师思路进行学习。从课下学习习惯来看，认知力和理解能力差，不良数学学习习惯较多，容易受到诱惑，行为懒散，自控能力差[1]，经常做出一些过激事件。我国各地区经济发展不平衡，教育事业发展也不平衡，因此相比较城市而言，农村初中数学学困生更多，亟待采取有效教育方法加以解决。
　　一、农村初中数学学困生的普遍特征
　　首先，对数学学科学习存在抵触心理。数学课程是初中三大主科之一，学习任务较重，很多学生在刚开始接触数学时就产生了厌倦情绪，这种现象直至初中表现得更加明显。初中数学已经开始涉及大量定理、公式等知识，无论是解题方法还是课堂知识，表现形式都很复杂，理解难度大，这让部分学生对数学抵触心理加剧。这项学困生的普遍特征，失去了学习数学课程的兴趣，反映在数学作业和日常测验中，学困生的作业抄袭和考试作弊现象严重，无法主动学习数学。尤其是农村大量留守儿童成为学困生的主体，家长无效监控子女的学习行为，长期和父母分离，家庭教育缺失，从而会在学校中表现出叛逆行为，尤其是对于处于青春期的学生而言，对于学习抵触心理更加强烈。
　　其次，缺乏数学学习的优秀品质。相比较其他两门主科而言，数学要求学生勤于思考，能够独立发现问题和解决问题，善于自主探究，而学困生在数学学习中往往懒得动脑，不愿思考，稍微看到一点复杂的公式就想放弃，没有自信心，认为自己肯定解不出题目。这样学困生受到外界因素影响大，情绪上不够稳定，动脑和动手能力较差，学习态度消极，作业应付了事，成绩不佳。
　　最后，对数学活动缺乏参与意识。数学学习是一个厚积薄发的过程，同时也是学生为主体的师生互动学习过程。学生积极主动参与到数学活动中是学好数学的重要因素。但是学困生在数学活动中只重视数学结论，但对观察、分析、推导等参与活动的过程不积极，对自主思考抽象概括出数学规律等系统化思维过程不耐烦，不愿意深入思考，建立不起缜密的数学逻辑，阻碍了系统知识框架的形成[2]，最容易出现知识断层的现象。
　　二、基于农村初中数学学困生特征的有效教育策略
　　（一）激发学困生學习数学的兴趣
　　兴趣是最好的老师。当学困生开始对数学感兴趣，就已经产生了数学学习的动力，开始主动思考问题、解决问题，亲自投入到每项数学活动中，经历数学推导的过程，表现出强烈的求知欲。对此主要从以下几点做起：（1）数学教师要注重数学导入环节的设计，使用幽默的语言，通过趣味性的案例，创设真实的数学情境，在现代信息多媒体技术的辅助下，让学生积极参与到数学活动中。（2）数学教师要善于鼓励学生，看到学困生的一点一滴的进步都要加以激励，让学困生体验到解题成功的喜悦，增强学困生数学学的自觉性。（3）数学教师应该重视学困生的课堂表现，根据其认知水平和心理特点采取针对性教学方法，最终实现转化学困生的目的。例如，在学习“四边形”新课内容时，选择几名记忆力好的学困生考查定理公式，当他们表现出进步时，毫不吝啬给予赞美鼓励，增强了学困生的自信心，使得他们的学习会更有动力。
　　（二）培养学困生正确的学习习惯和方法
　　（1）学生刚进入初中，学习形势和小学截然不同，学习任务陡然加重，但很多学生仍然保留着小学的学习方法和习惯，主动性不强，依赖性强，学习不善于总结，总是死记硬背数学公式和定理。对此教师应该结合学生的认知水平和心理特点指导学生采取正确的学习方法，不断纠正学生不良学习习惯，根据课程标准安排教学进度，培养学生灵活的思维方法，以便学生安排自己的学习计划。（2）针对不能灵活掌握解题方法，不喜欢问老师问题，不擅长进行章节复习总结。学生在这种学习中很容易成绩下滑，逐渐变成数学学困生，尤其是数学基础知识掌握不牢固，后续遇到相关内容学习很艰难，因此，数学教师在前期教学阶段，应重视向学生灌输学习方法和心得，向学生传授解题方法和技巧，重在理解解题思想。
　　（三）营造班级互帮互助的学习氛围
　　学困生数学功底不扎实，遇到数学问题不喜欢请教老师。对此从以下方面做起：（1）数学教师可以在班级成立互帮互助小组，根据班级学生学习成绩分成学困生分散的小组，让数学优异者来帮助学困生共同进步，让学困生体验到解题成功的乐趣。课堂上小组成员共同参与教学活动，任命小组组长在课下检查学困生学习任务，并且向老师做出评价和反馈。（2）农村学困生和家庭环境和生活背景都有千丝万缕的关系，因此，教师应该多使用赞美性语言来鼓励学生，逐渐消除其学习中的自卑感，消除心理抵触情绪，缩小学困生和优秀学生之间的心理差距，多关心学困生，促进他们的全面发展。
　　综上所述，教育的目的是帮助每位学生成功，促进学生全面进步。作为数学教师，应该正确认识数学学困生现象，在理解的基础上找到学困生的闪光点，深入到他们的精神世界，找到教育的突破口，在实际教学中和学困生多互动、多交流，无论是生活还是学习，教师都要正确积极引导，培养出优秀学生。
　　参考文献：
　　[1]钟远凤.初中数学学困生的普遍特征和转化策略[J].数理化解题研究，2015（14）.
　　[2]程雷嘉.带领学生在数学世界遨游：初中学困生特征及教育模式研究[J].读写算（教育教学研究），2013（38）.
　　注：课题名称：农村初中数学“学困生”转化策略的研究。立项号：KYZ18043。
　　编辑 温雪莲
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14762045.htm