英语课堂提问与思维品质发展探究

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　　 摘 要：文章阐述了英语学科核心素养内涵，突出强调了学生思维品质发展的重要性，重点探讨了如何借助课堂提问来培养学生思维品质，旨在以课堂提问为导向，引领学生的思维，让学生学会思考、推理和探究。教师在教学中要运用“头脑风暴”式提问导入，激发学生思维的灵活性和敏捷性;运用读前启发式提问，培养学生思维的深刻性;运用读中层递式提问，培养学生思维的逻辑性;运用读后引导式提问，培养学生思维的批判性和独创性。
　　 关键词：核心素养;英语教学;提问;敏捷性;深刻性;逻辑性;思维品质
　　 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0052-02
　　教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：要加快制定学生核心素养体系，把核心素养落实到各学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。其中北京师范大学教授王蔷（2015）的“四维观”（即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）和中国教育学会外语专业委员会理事长龚亚夫（2015）的“三维观”（即社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标），代表了我国英语学科核心素养的最新研究成果。以上两者都一致认为学生的核心素养应当包含思维目标。本文重点探讨英语课堂提问与思维品质发展之间的关系，以及如何借助课堂提问进一步培养和发展学生的核心素养。
　　 一、课堂提问与思维品质的关系
　　 英国教育家爱德华认为，教育就是教人思维。学生的积极思维往往由问题诱发，又在释疑过程中得以发展。课堂提问要以引起学生的学习动机、启发学生的思维为目的，要让学生学会积极思考，学会多角度、多方面认识问题、分析问题和解决问题，学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习，从而使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础（程晓堂、赵思奇，2016）。以上研究都表明，英语课堂提问与学生思维品质的发展密不可分。思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力与思维水平的差异，主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性和独创性。教师需要明白不同的提问可以培养学生不同的思维品质，以更好地利用提问促进学生思维品质的发展。
　　 二、优化课堂提问，发展学生不同的思维品质
　　 閱读的过程就是思维品质得以训练的过程。笔者以英语阅读课为例，谈谈基于学生核心素养的英语课堂提问与思维品质的发展。英语阅读课一般分为导入、读前、读中和读后四个阶段。教师应把握好这四个教学时段，设计有利于培养和发展学生思维品质的问题。
　　 1.“头脑风暴”式提问导入，激发学生思维的灵活性和敏捷性
　　 在导入（Warming-up）环节运用“头脑风暴”（Brainstorming），可以激活学生已有的相关背景知识，激发学生思维的灵活性和敏捷性，同时扩大学生的词汇量，促进学生发散思维和创新思维的发展。以译林版牛津英语八年级上册阅读课文“The Taiwan earthquake”为例，教师可用多媒体呈现以下问题：What words can you think of when it comes to earthquake？要求4人一组先口头讨论，再给2分钟时间要求各小组成员合作，写下与主题相关的词汇，越多越好，并用投影展示，如hurt、homeless、afraid、terrible、die、shake。教师还要根据各小组展示的相关词汇的数量给予加分奖励，并用PPT展示补充阅读材料中的目标词汇，如survive， calm down等。在此过程中，小组合作既最大限度地调动了学生的思维，又在短时间内训练了学生口头表达能力。学生思维不断得到发散，直至该问题得到解决，取得了举一反三、触类旁通的学习效果，思维的灵活性、敏捷性得到了极大发展。
　　 2.读前启发式提问，培养学生思维的深刻性
　　 启发式提问就是以充分调动学生的积极性和主动性为基点，引导他们主动参与活动，开动脑筋，有效激发他们的独立思考。学生接触到一篇新的课文，会习惯性地先看一下标题，紧接着就进行阅读。这时学生的认识较肤浅，因为对标题缺少深入的思考。文章的标题往往蕴含着丰富的信息，对标题的预测分析可以唤醒学生的相应背景知识，激发他们的阅读欲望。所以在读前（Pre-reading）教师可引导学生根据课文标题预测阅读内容，为思维深刻性培养打下基础。以译林版牛津英语九年级上册阅读课文“25-year-old Computer Engineer Murdered”为例，读前，教师可提问：Look at the title of this passage. What do you think the passage is mainly about？学生的猜测多种多样：看标题，文章内容可能涉及一桩谋杀案，自杀还是他杀，案发地点在哪儿，案发现场有什么线索，被害者有没有树敌，有没有目击者，等等。学生的想象力很丰富，进行了各种猜测，他们已透过标题，思维在一步步深入。
　　 3.读中层递式提问，培养学生思维的逻辑性
　　 层递式提问具体是指对有一定深度或难度的问题，分层次、由浅入深地进行提问，它要求问题前后有坡度，从而引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展，常以问题链的形式出现。读中（While-reading）教学是阅读教学的核心环节，教师应循循善诱，在每一个环节中巧妙设计问题链，让学生在问题的牵引下达成语言的快速输入和有效输出，从而提高综合分析能力和逻辑思维能力。以译林版牛津英语八年级上册阅读课文“Zhalong-A special place”为例，文本以“观鸟俱乐部”成员的身份介绍中国扎龙自然保护区的相关情况，阐述了人与自然的关系。因此，教师可设计三个问题引导学生理解语篇的主旨大意。Question 1：Why is Zhalong a special place？Question 2：What dangers are there for the wildlife in Zhalong？Question 3：What actions can people take to protect the birds in Zhalong？ 　　 4.读后引导式提问，培养学生思维的批判性和独创性
　　引导式提问主要是为了让学生达到理解知识、掌握知识、发展各种能力和提高思想觉悟的目的。读后（Post-reading）巩固可以加深学生对阅读材料的理解和记忆，拓展学生的知识视野，实现情感的升华。以译林版牛津英语九年级上册阅读课文“Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn”为例，教师可提出开放性问题： What made Audrey successful？学生们各抒己见，提出自己不同的看法和想法。有学生说：“赫本有漂亮的外表。”有學生说：“赫本运气好。”有学生说：“赫本很努力。”还有学生说：“赫本做慈善事业。”教师继续提问： What can we learn from Hepburn？ What do you think of “beauty”？最后，教师还就外表美和心灵美引导学生开展了辩论。同时，教师还要为学生搭建语言表述支架，如In my opinion， I think， I agree/disagree with...以提高学生语言表达能力，为学生的表达注入批判性思维元素，促使他们在陈述个人观点时形成批判性和独创性思维。最终要实现情感教学目标，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生人文素养。
　　 三、结束语
　　 总之，英语课堂提问的目标之一是培养学生的思维，教师的课堂提问与学生思维品质的培养有着密切联系。教师借助不同时机的提问、问题链培养学生思维的深刻性、逻辑性、独创性、批判性和敏捷性等不同品质十分重要。在教学中，教师既要正确评价学生对问题的回答，注重引导和肯定，保护他们的求知欲、想象力和创新精神，增强学生的思维能力，又要有一定的教育机智，能“即时性课堂生成”问题，使学生思维品质得以发展，以实现核心素养的提升。
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