优化课堂活动，提升思维品质
来源:用户上传
作者:
【内容摘要】在小学中低年段的课堂上，一些活动存在着低效、无趣、无法推动思维发展等问题。为了让课堂高效而有趣，并且培养学生的思维能力，教师可以丰富课堂的活动形式，增加活动的趣味性，从而让英语课堂教学趋于灵动的同时提升学生的思维品质的发展。
【关键词】丰富 趣味 课堂活动 思维品质
课堂活动是知识和技能传播的载体。设计得当的课堂活动，应该是丰富、有趣、并且能发展学生思维能力的。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：“语言不仅是交际的工具，也是思维的工具。”而思维品质已经成为英语学科核心素养之一。通过观察小学中低年段课堂，发现一些活动存在着低效、无趣、学生参与面窄、无法有效的推动学生思维品质发展等问题。那么在实践教学中该如何设计活动，在达成高效和有趣的同时启迪思维呢？
一、丰富形式
1. 丰富操练的形式
根据中年段学生思维的特点，课堂需要进行大量重复的操练活动学生才能掌握新授单词和句型。但是这些重复的操练，会让学生失去兴趣、僵化思维。因此，需要教师创造性的丰富操练的形式。
译林版《英语》四年级上册Unit3 How many？为了教授数字单词，教师创设了三个活动。活动一：播放了一首极富节奏感的数字歌曲。歌曲一共有三段。第一段速度较慢，学生跟着歌曲朗读数字;第二段，节奏变快，学生跟着歌曲一起齐读数字;第三段，节奏十分欢快，学生和歌曲比赛，有节奏的快速念完所有数字。活动二：教师采用Magic eyes活动形式，利用PPT快速闪现阿拉伯数字、阿拉伯数字算式、英文数字、英文数字算式。活动三：教师在卡片上写好一个数字不让学生看见，然后给出范围，让学在规定范围内生猜测卡片上的数字。
在活动一中，学生兴趣盎然的朗读了三遍数字。第一遍跟着音频认读数字，复习数字1-12，学习数字13-20;第二遍和歌曲视频同步朗读数字，加深印象，进行巩固操练;第三遍朗读，因为音频速度加快，学生的争强好胜之心被激发，对数字的操练更加积极主动。活动二可以帮助学生精确学习数字13-19，在有趣的算数题和单词快闪的游戏中进行巩固操练，攻破学习难点。在计算英文数字公式时，需要学生认识英文、快速算出答案，最后再用英文表达出来。这样有思维含量的趣味课堂活动，让学生在快乐学习的同时发展学生的思維能力。在活动三中，教师可以发现并纠正学生的错误发音，进行巩固操练。学生为了猜对答案，需要仔细聆听他人回答，排除错误答案，然后思考自己的答案。
枯燥的语言学习，因为活动形式的多样化、趣味化、思维化，学生在愉快的氛围中主动的进行操练，训练了思维的灵活性和敏捷性。
2. 丰富表达的形式
在中低年段的课堂上，目标句型比较单一。学生很快就会因为目标语言的简单重复而感到枯燥。教师需要充分挖掘文本、充盈表达形式。在设计操练活动时，还需从语篇的角度出发，教会学生在情境中完整的进行语言交际。
译林版《三上》Unit4 My family，目标句型：This is ... She's/He's ...。教师首先丰富了自己的口语表达形式。增加了“That is ...”“They're...”“Is this/that...？”“Is he/she ...？”和学生进行交际。在拓展活动中，教师设计了两人互相介绍家庭成员照片的活动。为了让语言的使用更加贴合情境，教师引导学生以一问一答的形式进行对话。首先互相打招呼，然后一位学生说：“Look at my family photo.”接着同伴提问：“Is this/he/she your...？”接着这名学生使用“Yes，he/she is.”“No， he/she isn't. This/She/He is ...”。
因为丰富了语言的表达形式和内容，学生不仅可以复习之前所学，更能结合新的学习内容，将语言灵活、适切的运用于情景活动中。学生的语言逻辑思维被激活，表达更加完整、丰富、和得体。
3. 丰富朗读的形式
英语课堂需要学生朗读单词、句子、对话和语篇。传统的朗读形式有：自读、小组读、齐读、分角色读、跟老师读、跟学生读。朗读的形式多样化，但是反复的朗读，同样会让学生疲惫不堪。
译林版《三下》Unit7 On the farm，对于三年级学生而言，文本趣味性不足、语音语调比较平缓，而且单词“these”“those”发音困难，需要学生多次朗读、反复操练。为了增加趣味性，教师将课文对话改编成了一首韵律诗，并配上了一段节奏感较强的欢快音乐，让学生跟着音乐以“chant”的形式进行吟唱。
在音乐的伴奏中，单调的朗读操练变成了欢快的歌曲吟唱。枯燥的文本经过教师的改编，再配上音乐，变得朗朗上口。学生在愉悦的歌声中，操练语言、掌握新知。下课之后，余音绕梁，学生轻轻松松就可以记忆文本。这样的朗读形式，可以启发学生以“chant”的方式改编文本，改变记忆的方式，从而使文本背诵和语言学习更加简单，为发展学生创造性思维奠定基础。
二、增加趣味
1. 有趣的教具
教具可以作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示，以提高学习效率和效果。直观而有趣的教具，其功能远比我们预期的要强大很多。
译林版《二上》Unit3 It has a short tail，教师准备了可爱的动物尾巴。当老师拿出道具时，学生们的小眼睛紧紧的盯着老师。为了能带上可爱的尾巴，学生们认真而努力的跟着老师操练。在表演环节，学生带上小尾巴，活灵活现的表演课文。教具“小尾巴”直观的展示了单词“tail”，激发了学生的表达兴趣，并且营造出切合实际的语言情境，让学生进行真实的交流。
译林版《三上》Unit7 Would you like a pie？ 教师购买了食物模型。在教单词时，教师手持模型，直观展示;在操练语言时，因为真实的道具让语言情境更加真实，学生传递模型，进行交际;在表演课文时，模型调动了学生的表演热情，让胆怯的孩子也有跃跃欲试的冲动。 其实这些模型在教师眼里十分的普通，但是对于学生而言，它们是真实而充满趣味的。
2. 有趣的评价
评价是构建高效课堂的重要组成部分。课堂上的评价可以鼓励学生的积极性，并对他们表现及时的作出反馈。
评价的形式多种多样。小动物爬梯，给笔者留下非常深刻的印象，这种评价形式可以直观的呈现优胜小组。教师根据教学内容，爬梯的不仅仅是小动物。有的课堂上包含字母学习板块，可以是字母爬梯;有的教学内容是食物类单词，就有可能是各种食物的爬梯比赛。一般情况下，一样物品代表着一个小组，小组成员正确回答问题或参与活动，相应的代表物就向上爬一格，最后看哪一组爬的最高。这种评价方式，不仅让板书更加美观，还可以培养学生的团队合作精神，鼓励每一位学生为自己的团队做出努力，提高学生的活动参与面。
教师在评价时，如果能增加和学生之间的肢体互动，如：和学生击掌;用大拇指在学生的脑门上轻轻点一个赞;给学生一个拥抱;可以让课堂氛围更加轻松活跃，拉近师生距离，激励学生更加大胆的参与课堂活动。
课堂教学评价质量、水平的高低直接影响着教学效益的生成，和教学目标的实现。有趣的评价方式符合孩童的身心发展规律，是课堂教学的重要辅助方式。
3. 有趣的动作
全身反应法强调把语言和行为联系在一起，通過身体动作学习语言，这种方式帮助学生达成从听到说的学习过程。
译林版《一上》Unit4 Is this a teddy？ 执教老师是一位青年女教师，她采用了全身反应法教授单词“teddy”“puppy”“bag”，动作可爱而形象。“puppy”，教师模仿小狗的经典姿势，将双手耷拉在胸口，可爱的左右摇摆;教单词“teddy”时，教师双手握拳、举过头顶，转动拳头;在认读“bag”时，教师把双手搭在一位学生背后，然后身子微微弯曲，并说：“I'm a bag.”。
低年级学生生性活泼、好动，很难在椅子上坐好。因此，全身反应法教学十分适用于低年级的课堂教学。学生一边做着形象的动作，加深着记忆和理解，一边快乐的朗读着目标单词和句型。
有趣的教具、评价和动作虽然不能直接促进学生思维能力的发展，但是可以刺激学生的兴趣点，让学生兴致勃勃的完成学习任务，让课堂活动顺利的开展。我们在关注活动设计的同时，还需要考虑趣味性。只有这样，才能有效的通过课堂活动推进学生思维品质的发展。
（作者单位：南化实验小学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14894929.htm
