巧设问题情境 培养核心素养
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摘 要：高中化学核心素养，是学生学习化学课程中要具备的关键能力和品格，包括宏观辨识与微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理和模型认知，科学探究和创新意识，科学精神与社会责任五个维度。而问题情境教学，主要是通过设计现实问题创设真实的问题情境引导学生探索问题，培养学生的核心素养。
关键词：高中化学;问题情境;核心素养
在高中化学课堂上，巧设问题情境，既利于激起学生学习兴趣，又利于引导学生展开探索与问题解决活动，实现有意义的化学学习，最终养成良好的化学学科核心素养。目前，大部分高中化学老师都比较重视创设问题情境，但也有一部分教师尚未发展问题情境创设价值，缺少对情境創设的认识。
一、 利用生活，创设情境
化学是一门实用性较强的学科，它与人类生活有着密切关系。在高中化学教学中，为培养学生社会责任感与科学精神等核心素养，教师应考虑到学生的“最近发展区”，联系学生实际生活创设问题情境，极大地激起学生对化学知识的学习兴趣。
例如，在《应用广泛的金属材料》一课教学时，教师可联系学生实际生活经验，巧用多媒体教学工具，为学生展示身边常见的金属制品，创设这样一个问题情境：“图片中物品都使用了哪种材料？”在这样一个问题情境下，学生们将了解到铜、铝、铁等金属材料在日常生活中的应用。接着，教师可拿出提前准备好的相同体积的铜片、铝片、铁片，要求学生展开自主观察，并提出问题：“它们的密度相同吗？能否弯曲？具有什么性质？”通过一段时间的自主探究，学生们将发现金属不同，它们的密度也会有所不同。同时，金属不同，硬度不同，可弯曲，但不易被折断。此外，学生们将由电线等金属制品了解到金属的导电性等性质。再如，在《食品中的有机化合物》一课教学时，教师可创设这样一个问题情境：“你最喜欢什么食物？”激起学生的问题意识。然后，再为学生展示日常生活中比较常见的食物图片，如汉堡包、红烧肉、饺子、蛋糕、鸡翅等，要求学生判断它们属于糖、油脂、蛋白质、维生素中的哪一类物质，在生活情境中培养学生的学科核心素养。
二、 利用趣事，创设情境
在高中化学课堂上，为较好地发展学生核心素养，教师应注重利用新闻热点或身边事件等奇闻趣事创设问题情境，将一些有趣味性的社会话题与化学内容结合起来，极大地调动起学生化学知识学习积极性，令学生在问题情境下能够主动展开科学探究行为，养成良好的化学学科核心素养。比如“愚人金”的故事、“疯猫跳海”的故事都可以作为化学课堂问题情境创设的素材。
例如，在《氯、溴、碘及其化合物》一课教学时，为了让学生更好地了解氯气的物理性质和化学性质，教师可为学生提供这样一篇新闻报道：2018年9月24日，家住丰台的王女士在打扫卫生间时同时使用了洁厕灵和84消毒液，而后突然晕倒，因抢救无效最终中毒死亡。专家指出，当氯气的含量较高时，会使人体产生不适感。待新闻报道材料展示完毕之后，教师可提出这样一个问题：“为什么84消毒液和洁厕灵会产生氯气呢？”问题提出之后，学生们将主动展开科学探究行为，探究出84消毒液和洁厕灵的主要成分分别是NaClO、HCl，二者发生氧化还原反应会产生氯气。整个过程中，学生们不仅能够了解到氯气有毒、能溶于水等性质，也能够在问题情境带动下慢慢养成良好的科学探究核心素养。
三、 利用实验，创设情境
在高中化学教学活动开展过程中，教师还应注重抓住化学是一门以实验为基础的学科这一特点，结合直观性、形象性的化学实验创设问题情境，利用化学实验问题情境激起学生的求知欲，令学生积极展开观察、研究、思考、探索等行为，慢慢养成良好的证据推理和模型认知等化学学科核心素养，依据有关事实和材料推出一些新的结论。
例如，在《盐类的水解》一课教学时，为发展学生化学学科核心素养，教师可设计一个“探究盐溶液的酸碱性”实验探究活动。在实验活动进行过程中，事先为学生准备好实验所需的pH试纸。实验中，要求学生自主利用pH试纸测试NaCl、Na2CO3、KNO3、AlCl3、CH3COONa等盐溶液的酸碱性。同时，提出一个问题：“你能得出什么结论？”整个实验过程中，学生们将根据实验结果：NH4Cl的pH<7，NaCl的pH=7，CH3COONa的pH>7等推理出盐溶液不一定是中性，也可能呈酸性或碱性。在上述化学实验问题情境下，学生们的证据推理核心素养将得到很好的发展，能够自主利用实验现象推理出一些新的结论。
四、 利用史料，创设情境
在高中化学课堂上，利用化学史和化学故事创设问题情境，更符合学生个性特点，能够启迪学生主动进行科学探究活动。正如傅鹰先生曾说：“化学可给人知识，化学史可给人智慧。”因而，高中化学老师在课堂教学活动组织过程中应把握好化学史料的应用，创造一些有助于学生科学精神核心素养养成的问题情境，取得较好的问题情境创设效果，真正达到课程教学目标。
例如，在《从铝土矿到铝合金》一课教学时，为了让学生了解铝的重要应用，让学生知道工业上冶炼金属铝的过程，高中化学老师可先为学生讲述这样一个化学史料：在一百多年前，纯铝是稀有之物，宫廷宴会上为了显示拿破仑的地位，只有他一人可以使用铝制餐具用餐。这个时期，人们也会把铝杯作为重要的奖品。后来，霍尔发明了冶炼铝的工艺，铝才开始得到广泛的应用。当学生们兴趣高涨之时，教师可提出这样一个问题：“为什么铝的冶炼工艺起步较晚？冶炼铝的工艺流程是什么？”在问题情境导向下，学生们将集中精力学习工业生产中冶炼铝的方法，主动探究这一方面的知识，形成科学探究精神核心素养。
综上可知，在高中化学教学活动开展过程中创设问题情境利于发展学生核心素养，增强学生运用化学知识解决实际问题的能力。为取得更好的问题情境创设效果，高中化学老师应注重将化学知识与实际生活、奇闻趣事、化学实验、化学史料等内容结合起来创设趣味性问题情境，促进学生核心素养发展。
参考文献：
[1]杨文斌.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探析[J].中学教学参考，2017（32）：65.
[2]邹致富.问题情境提升探究——提升高中化学实验教学的有效性措施[J].中学理科园地，2017，13（2）：47-48.
作者简介：
马秋英，江苏省常州市，江苏省常州市武进区横山桥高级中学。
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