开展初中生物探究性教学的实施策略

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　　【摘 要】新课改中，教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何学，一直是教育教学工作者学习和探究的主要问题；课堂教学经过了改革和总结，取得了经验，也收到了效果；新课改的实践与理论相互结合需要时间、过程，需要一线教师的辛勤付出；因此，教学非小事、实践经验非小事，它是教育改革成功的因素之一。
　　【关键词】开展；初中生物；实施策略；探究性学习
　　新课改理论指导下的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需求结合起来，这样才能使初中英语课的教学充满生机和活力，促进学生的全面发展，主要有两点：
　　1.从学生实际出发
　　新课程改革理论明确指出：“全面提高学生的素质”是以“知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观”三维目标的具体反映，在教学活动中，教师是整个课堂教学的主导者，要通过语言、动作、神态和面部表情等方式与学生进行表面和心理交流；教师的一切表达现象在教学过程中与学生的接受程度有很大关系，学生可以通过教师的一切表达现象掌握课本内容和感情色彩。
　　注重创新能力的培养也要重视学生一般能力的培养：
　　发现问题能力的培养；辩证思维能力的培养；实践能力的培养。
　　提高学生的阅读能力、思考能力以及其它能力相互促进、相互结合能力的培养；
　　有效提高与高效课堂具体实施的教学策略。
　　2.课堂教学有效探究的过程及其方法
　　新课改理论认为，变以教师为中心为以学生为中心、变重知识传授为重能力发展，导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的教育教学改革有效的弘扬了学生的主体性、合理性、完整性、科学性和高效性，体现了现代教育的发展性、前瞻性与预见性。
　　2.1新课改实施是奠定有效课堂的前提和基础
　　2.1.1明确的教育教学目标
　　目标的制定是树立在“一切为了学生的发展”和“一切为了发展学生”的新型理念之中；针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标；目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
　　2.1.2清晰的教育教学思路
　　课堂教学设计思路应该具有：
　　树立“先学后教”的理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么和怎样学的问题；
　　教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材、用学生的认识经验去感悟教材、用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；
　　给学生充分的学习时间，学完每个知识点后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
　　2.1.3合理的教学诊断补偿
　　设置的题目重在诊断和新知识有联系的旧知识让学生掌握情况，目的是发现问题后及时进行补偿教学，为新知识的学习和掌握排除障碍；
　　有利于导入新课，激发学生学习兴趣；
　　为下一个步骤的实施打好基础。
　　2.1.4有效的巩固知识方法
　　当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘，让学生进行自我总结，达到巩固。
　　2.1.5及时的覆盖达标测试
　　紧扣本节课的学习目标，选择能够覆盖本节课所学内容的题目，对学生进行达标测试，以掌握本节课学生的学习效果，并且针对反馈情况进行及时补充。
　　2.1.6准确的教学评价总结
　　课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场，如何在课堂教学中突出学生的主体地位、培养学生的实践能力和创新能力、打造创新性人才成长的基础，是当前教育改革十分关注的一个重要问题，评价总结的价值不可低估。
　　3.在新课改理论指导下实施探究性教学，提高生物教学的高效作用
　　通过以往教育改革的事实充分说明了教育改革的重要性、进步性和科学性，科学教育的发展是提高教师的素质、提高学生的素质、提高整个中华民族素质的关键所在，是中华民族兴旺发达的首要任务。
　　3.1真实有效的“合作学习”是提高探究性教学的前提
　　新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此，教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，是否有价值，都在小组内讨论一番。
　　3.2和谐平等的“师生互动”是提高探究性教学的关键
　　课堂教學改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生、生生平等对话、相互尊重的课堂情景。
　　3.3积极主动的“自我参与”是提高探究性教学的途径
　　新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，在教学中教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展，能为学生创造“做中学”“尝试中学”“探究中学”的环境，调动学生参与学习的积极性，从而达到了以学生思维为核心、以能力培养为目标、教书育人为目的的素质教育理念。
　　3.4恰当合理的“结果评价”是提高探究性教学的成果
　　新课标指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并具有成就感，是实现有效学习的催化剂；教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。”
　　总结教学经验，任何事情不能不错，不能只错；任何事情不能十全十美、尽善尽美；任何事情不能天衣无缝、万无一失……就是要把优点找出来、把缺点找出来，去伪存真，这就是总结、这就是经验、这就是成果。
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