单元作文教学“五步法”

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　　摘 要：语文教学中，许多教师会发现：阅读课尤其是欣赏课的教学，学生兴趣基本能被调动起来，可一旦涉及写作，学生就会顿时唉声叹气。学生往往面对作文题目不知如何写，写什么，即使写出来了，写出的文章也虚假、枯燥，不成样子。
　　关键词：语文教学；五步法；阅读
　　作文教学该采取哪种方式才能把学生放在主体位置，让其变成一个激发、培养学生创新意识和创新能力的过程，让素质教育落实到实处呢？我在多年的语文教学中总结出单元作文教学可用“五步法”来进行，收到了一定效果。下面谈谈自己的拙见。
　　一、导
　　义务教育课程标准实验教科书（也就是现行教材）按专题分组编写内容，注意加强整合。每一个专题各部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点。尤其“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关。学生虽然经过本单元课文的学习，从作者的构思、选材、表达等方面学到了一定的技巧，但习作时还需要教师巧妙地配合和特意引导，教师不要直接将习作题目布置下去让学生自由写，而应结合本单元的主题，从学完的课文入手，指导学生习作。如：六年级下册第二组“民风民俗”的习作教学，通过本组“民风民俗”课文的学习，学生了解到不同地区、不同民族的民风民俗，体会到作者是怎样写出民俗特点的，再联系自己的生活选择内容：可以是节日习俗，也可以是富有地方特色的饮食、民间工艺品；可以是课外阅读时知道的，也可以是从互联网上了解到的。教师在指导时可结合本地的风俗习惯让学生写一写自己的所见、所闻、所感，这样写出的文章就不会言之无物。
　　二、说
　　新大纲指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”这也符合儿童的认知规律。深圳南山实验小学的周美英老师就非常重视“聊天”式的写作教学，从读到聊，从聊到写是她教学的过程，“聊天”也成为周老师写作教学的重要抓手。说是写的前提，也是写的基础，因此，要让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。写人叙事的文章，可让学生说说写“谁”或“什么事”，準备选取哪些典型的事例来突出人物的个性特点或写清楚事情的经过；写景状物的文章，先说说写什么景（或物），再说说写作的顺序或事物的特点；有些文章也可直接口头作文。但对于学生的“说”，教师应热情鼓励，哪怕是一个词说得好，一句话说得对，一种观念有新意，都要给予肯定。这样，学生才会敢说、爱说。
　　三、写
　　有了以上两个环节的铺垫，学生下笔应该不会那么困难了。这样的“导”与“说”让作文教学从一味地读写转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，在经历、体检、品味、交流、想象和感悟中，学生能探寻和领悟到作文的乐趣、价值和意义。同时结合本单元课文的学习，梳理自己的思路，运用所学的方法、所积累的词语，创造性地表达，让笔下成句、成段、成篇。这时的写是快乐而自由的，思维是灵动的，情感是真挚的，表达也是流畅的，这样，我们才会看到五彩缤纷的学生习作。
　　四、评
　　评可分为相互评、小组评、全班评、教师评。在小组内交流自己的习作，小组内人人参与，各抒己见，一人讲，大家评，互相肯定优点，指出不足，帮助改进。全班学生进行交流，每组可推选一名同学上台讲述，其他同学进行评议。点评时可以从内容是否清楚、具体，特点是否突出，语言是否准确通顺等方面进行评议。教师评时最好先是下水作文，也可选择本次写作中最好的和最差的，结合具体作文指出优缺点和需要改进的地方，这样学生收获会很大。
　　五、改
　　修改能力是写作的基本能力之一，修改也是写作过程中不可缺少的一道工序。“文章不厌百回改”，叶圣陶先生指出：“作文教学应着重培养学生自己的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”要让学生明确修改在习作中的重要意义，指导他们对自己的习作进行修改，直到满意为止。
　　作文教学是语文课的重要组成部分，是引导学生运用知识和巩固知识的过程，但教无定法，贵在得法，只要我们结合自己的教学实际不断探索创新，就一定会事半功倍。
　　参考文献：
　　[1]冯占萍.浅谈三年级作文教学[J].教师之友，1996（11）.
　　[2]雷芳霞.小学生起步作文教学[J].教育科研论坛，2009（8）.
　　[3]周志高，裔小涛，黄德昌，等.作文教学必须重视“拟题”训练[J].小学教学研究，1995（10）.
　　编辑 冯志强
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