对中职语文教学职业特色的思考
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语言是中等职业学校学生必修的课程，也是重要的工具学科和基础学科。学生的语言水平不仅影响其他学科，还影响他们未来的生活和工作。在实践教学中，中职语文教学在教学管理、质量评估、教材应用和教学方法上都存在着各类问题，严重制约着教学水平及质量的提高。了解现状，对症下药，才能使职业学校的语文教学充满生机，才能更有利于学生的未来发展。
一、中职语文教学的重要性和意义
（一）中职语文教学的基础性
中等职业学校旨在培养学生能够走上工作岗位，并能快速适应社会的工作和生活。现代语文课程的理念是：要全面提高学生的汉语水平，准确把握汉语教育的特点，倡导合作、自主、探究的学习方法，建立动态开放的教学课程。这一思想的要求对于培养中等职业学生的专业化意义重大。
（二）中职语文教学与学生社会工作的联系
中等职业学校的学生需要具备较强的语言交际能力和较强的书面语言操作能力，这些与语言实践密不可分。例如：对于护士学校的学生来说，与未来的病人打交道需要很高的人际交往能力。能够与患者有效沟通，就能为患者提供更全面、更周到的服务。但是，这样的知识是基于学校良好的语言教学的前提下得到的。
二、中职语文教学的问题
中职语文教学的矛盾主要表现为：
（一）人文性与工具性的交织
很久以前便有文道之争，这也是对于语文如何定性的关键。尽管许多教师认识到汉语教学的基本特征是人文性和工具性的统一，但职业教育正在日益推动就业导向，文化课已经成为专业课的工具。人文主义与工具主义的斗争甚至一度模糊了汉语教学工作者的价值取向，严重影响了汉语教学的质量。
（二）系统性和周期性的矛盾
职业教育的实际教学周期被压缩，而语言是可以融入生活教育与德育教育的载体。调试教学周期和教学体系难度很大，这使得中文课堂教学变得越来越微不足道。另外，由于缺乏学术压力和学术成就感，职业学校的语文教师也将注意力集中在教材的教学上。
（三）开放性和传统性的冲突
与普通的中学语文教学相比，中等职业学校的汉语教学更注重学生的综合创造能力，业务能力和适应职业变化的能力。目前中等职业学校的教材遵循普通教育思想，内容体系也缺乏一定的完整性。能力训练、趣味性和人性化功能较弱，与当前学生的生活和职业距离相去甚远。
三、中职语文教学的现状
目前，不论从教育教学，还是从学生学习的角度来看，许多中等职业学校的教育情况并不乐观，存在诸多问题。就学生語言角度来看，有几个问题：首先，学生的语言基础较差，有些人无法正确写出最基本的词句;第二，许多学生对学校教育一无所知，他们在课堂上缺乏活力，无所事事，甚至出现逃学现象;第三，部分学生表现为思想空洞，对优雅文学毫无兴趣;四是教育理念不正确，使得学生认为分数比能力更重要。
四、对中职语文教学体现职业特色的思考
（一）开发校本教材，突出职业特点
中职学校校本教材的开发是当前教育环境下，对职校语文教学目标探索的积极尝试。校本教材的开发中，学校一方面根据中职阶段语文教学的阶段性特点，调整教学比重，弹性安排教材。校本教材开发中，在注重语文交际能力的培养和实用文体的教学的同时，结合各专业的特点，精心挑选教学材料，灵活掌握教材难易尺度，加强与专业紧密的结合和能力的训练与培养，让学生在掌握文化知识的同时，加深对专业知识的理解。另一方面，校本教材的开发与实践过程中，教师要有意识地打破以学科为本位和课程内各部分之间割裂的状况，从单纯的语文教学逐步转向专业语文教学，形成灵活多样的教学风格。教师在校本教材开发中，要深入专业，走近学生，合理安排第一课堂，充分利用第二课堂，变过去单纯的语文基础教材为新的包含文化基础、专业素养、职业生涯规划等知识内容的“为专业服务”的语文教材。
（二）确定教学目标，体现职业性
中等职业教育的培养目标决定了其语言的独特功能，应与普通教育的语言有很大差异。总的来说，中等职业学校的汉语教学必须具备培养“专业化”的能力，将汉语教学能力与专业的职业培训相结合。可以突出专业性并提高学生的语言技能。
（三）寓教于乐，激发学生学习欲望
中等职业学生的学习水平较低，其语言表现一般处于中低档水平。但另一方面，中等职业学校的学生有着广泛的兴趣，并善于寻求新的想法。根据学生的特点，我们必须建立多种学习方法，采用创新的教学方法，激发学生的学习欲望，努力让学生感受到学习汉语的乐趣，享受成功的感觉。
（四）改进教学方法，提高学生自主学习能力
改变教师的角色，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，引导学生思考，摸索问题，探索问题背景，尊重学生的意见和看法。这样培养了学生的实践能力和创新精神。以护士学校为例。一方面还可以教授更多与医学护理等相关的文章，以扩大学生的知识面，另一方面激发学生的学习欲望，提高了他们在课下自主学习的主观能动性。
（五）完善教学评价体系
目前的教学评估模式基本上只是考试，它只能反映学生的学习成果，但没有办法反映学生的学习状态和学习过程，况且，对于成绩不理想的学生来说，还会挫伤其积极性。在通常的教学过程中，我们必须采取激励措施，随时对学生的态度和过程进行公正的评价，使教学评价成为学生改进的杠杆。
中职学生的发展是多方面的，在重视培养学生语文能力、知识的同时，更要重视培养其技能与动手能力。
教学与有效评估密不可分。学生通过对教师的口头或行为评估来了解学习的方向和方法是否合适。
第一，构建多元评价体系。中等职业学校的学生处于青春期。在课堂评估中，学生可以增加自我评估和同行评估，并加强学生之间的交流。学生可以组织“我非常重要”为主题，进行职业规划演讲活动，由学生依次作为评委，让学生学会欣赏别人，提高职业素养;在评估其他人的作品时，相互学习可以提高学习技能，并能增强学生之间的交流。从教学效能的角度看，互评有利于学生价值观的统一，有利于学生职业道德的培养。
第二，变换评价方式。传统的评分系统太简单了。特别是对于青少年学生，他们的内心更敏感，更多的激励方式被用来增强他们的信心。例如，为了改进评分系统的评价方法，直接使用优秀，良好，合格和不合格四个等级来评价学生的表现。同样在上述案例中，教师的评价可以融入辩论中，在每个学生演讲后及时发表评论，并提高学生的口语表达能力。获胜方可能会获得相应的物质和精神奖励，比如，站起来受到同学的掌声鼓励等，这些激励措施虽然简单，但对青少年学生来说是最好的。
五、结束语
本文分析了中等职业学校语文教育的基本情况。然而，目前中等职业学校的语文教育存在着各种问题。基于此种情况，本文最后还提出了一些建设性的意见，希望这些建议能够改变当前职业学校语文教学中令人担忧的局面。
责任编辑 朱守锂
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