学为中心低年段学生口语表达能力训练的研究
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【摘要】口语是人与人交往中最重要的手段。然而相当数量的学龄儿童口语表达的能力不容乐观，所以提高低年段学生口语表达能力，是小学语文教学的重要任务之一。本文对低年段学生口语表达能力的现状、课堂训练方法及评价进行了阐述。
【关键词】口语表达 现状原因 方法途径 评价反馈
“学为中心”是指在教学中，教师将教学的立场由传统的以“教师教”为中心转变成以“学生学”为中心，将课堂学习的主动权交还给学习的主体——学生。课堂中体现出学生在教师的指导、引领和点拨下逐渐学会说话、阅读，最终学会正确、规范、得体地运用语言文字。这不仅是课程标准赋予我们在教学中的任务，也是当今语文核心素养的体现。只有学会正确、合理、得体地表达，才能更好地培养学生在母语学习中的感受、理解、欣赏、评价、运用等诸多能力，为提升学生的语文核心素养打下基础。
一、低年段学生口语表达能力训练的价值取向
思维与语言关系研究表明，“思维的发展是由思维的语言工具和儿童的社会文化经历所决定的”，这表明了儿童思维与语言的发展是否健康，很大程度上由社会环境决定，因此家庭、学校、社会对儿童的健康成长具有决定性作用，同时也决定了儿童是否具有正常的语言表达能力。而儿童在接受学习过程中，学校教育和培养成了儿童的教育的主体，对于低年段学生在口头语言表达上经常出现断续、重复、混沌性这样的现象，究其原因，主要是由于处于该阶段学生认知能力较弱，语言积累和理解能力不足等诸多因素造成的，“理解的混沌状态”直接导致了低年段学生言语表达中的“言语的混沌状态”。由此可见，低年段学生的口语表达能力的高低将直接影响到学生语文后续的学习，尤其是在对语言文字的理解、感悟以及语感的形成等方面有着重要的影响，甚至将直接导致学牛对语文学习的兴趣、语言文字的运用能力以及语文核心素养的有效提升。
二、低年段学生口语表达能力现状及原因分析
在低年段的课堂上，学生在进行口语表达时往往会出现以下情况：
1.低声细语型
情景描述：每带一个班级，总是有几位学生在课堂上回答问题时声音特别低，教师往往会提醒他声音大一点，但教师越提醒，学生的声音越小，最后干脆闭口不言。然而这些学生在课间玩耍的时候，声音却是出奇的响亮。
这样的学生一般在班级里学习成绩不大理想，害怕教师，害怕课堂，更害怕回答问题，极度缺乏自信心。
2.结巴拖沓型
情景描述：很多学生在描述一件事情时反复哕唆，喜欢多次使用“然后、就是、嗯……”语气词，使得语言表达拖沓，意思表达得模糊不清。
在低年段口语表达中，出现这种情况的学生很多，主要是由于低年段的学生缺乏口语表达方面的训练，在和别人交流时养成的不良口语表达习惯导致的。
3.含糊不清型
情景描述：课堂上，教师提出—个问题，学生立刻高举小手。可教师叫他起来表达自己的看法时，学生站起来，抓抓脑袋，“嗯……就是……就是……”然后“哎呀”—声什么也没说或者说起来含糊不清，就又坐下去了。
综上所述，学生在进行口语表达中的缺失是多方面的，有的是心中有数却不能正确表达出自己的意思，有的是不良习惯造成语言不清或体态失调等。究其原因，一方面来自家庭对学生表达的影响，低年段学生正是学习语言的重要时期，在家庭中影响孩子语言表达的家庭成员不能够正确地、有意识地加以引导;另一方面来自学校教师的影响，尤其在课堂学习中，教师之间不能形成培养和训练的合力，或者对学生在表达中的缺失现象不能正确地加以认识，忽略对学生口头表达的训练，让学生在学习语言时不能改正原有不正确的表达方式。因此，在低年段的课堂中见到五花八门的学生表达方式也就不足为奇了。低年段学生的语言学习正如新生的树苗，如果在此期间不能够合理地加以培养和引导，对以后学生的语言表达必将带来不良的后果，为其今后语言文字的运用，或者正确表达观点和人际间的良好交往带来一定的阻碍。
三、训练低年段学生口语表达能力的方法与途径
课堂教学是学生进行口语表达能力训练的主要渠道。新课标中也指出：要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。教师要充分发掘训练口语表达的因素和内容，合理利用好课堂训练的主阵地，在教学中充分体现教师的引导、帮助的功能，让学生在正确的引导下自主进行语言表达的实践，在实践中学会口语表达。
1.利用课前五分钟进行口语表达训练
口语训练不是一朝一夕就能训练好的，需要教师在教学中进行长期的训练，在长期训练中让学生逐渐养成乐于表达的习惯。课前五分钟的口语表达训练是个很好也很实用的方式。这不仅给学生创造了表达的机会和场所，也能够给学生提供善于倾听、相互分享、相互评价借鉴的机会。如何利用好课前五分钟的训练时机呢？
（1）精选话题
要想将课前五分钟充分利用好，让训练从学生个体逐渐转变成全体参与，精选话题十分重要，有共同的话题，学生才能在话题中表达出丰富多彩的内容，学生的个性表达的体验才能展示出来。
针对低年段学生认知特点，在选择话题中，教师应尽可能结合学生的生活实际，让学生能看得见、摸得着，让学生既有话可说，又能做到说出不同体验的话语。
例如，在话题选择中，教师可选择简单描述阅读的一本课外书的大体内容或印象深刻的内容，观察爸爸妈妈怎样做家务，收听收看一段新闻进行口述等话题，让学生在兴趣盎然中进行口语表达训练。
（2）留心观察
学生课前五分钟进行口语表达的内容是很丰富的，但对于低年段学生来说，由于認知经验的不足，逻辑思维发展程度不高，且还处在形象思维阶段，因此在口语表达中要尽可能符合学生言语的特点，让学生有话可说。同时，还要在话题内容的选择上逐渐培养学生留心周围、观察周围的好习惯。 例如，布置让学生观察上学或放学时天空的变化，留心观察周围树木花草的长势，路上的交通情况等。这些内容都是学生能够自主进行观察且能够说出来的，对于低年段的学生来说，他们也愿意在课堂上和同学分享。
（3）由短变长
低年段学生正处于言语发展的重要时期，对于这些学生来说，对他们的口语表达训练不能一蹴而就，要遵循螺旋上升、由短变长的原则。语言表达其实就是思维发展的一个外在表现，因此在低年段学生的口语训练中，教师首先要教会学生把一两句话说清楚明白，在此基础上逐渐将语言说具体、说有趣。因此，在课前五分钟训练中，教师首先要有耐心倾听学生的表达，要带领和引导学生共同将一两句话说完整，逐渐改变学生在口语表达中的不良体态习惯和语言习惯，让学生逐步养成将话想清楚再说的表达好习惯，为今后逐步将语言说具体、说精彩奠定基础。
（4）要求明确
课前五分钟的口语表达训练，对学生形成良好的口语表达习惯和激发学生口语表达的兴趣是非常重要的。低年段学生在口语训练中往往说话的随意性较强，说话的要求不够明确，如果控制不好往往会让学生产生负担或抵触情绪，不能发挥课前五分钟口语训练的最大效果。因此，在训练中明确相关说话要求是很有必要的。
例如，明确说话时声音的要求，即说话声音响亮;明确说话时普通话的要求，即说话不要带有乡音，普通话吐字清晰;明确说话语速的要求，即说话保持中等语速，保证大家能听清楚说话的意思;明确说话的礼节、体态要求，即说话眼睛看着大家，表情自然，对大家的掌声要能做出相应的回应等。
（5）适当示范
低年段学生在进行口语表达训练中，由于理解能力不够，往往对教师的诸多要求不能充分掌握，这就需要教师在训练中进行适当的示范，让学生在模仿和教师示范中明确口语训练的要求，了解表达的内容应如何进行正确的表達，明白体态语言在口语表达中的作用，知晓说话表情对丰富说话内容的作用等。在适当示范中充分发挥教师的引领和引导作用，让学生在直观感受和模仿中体现“学”的价值。
2.利用教材内容灵活训练
（1）在“汉语拼音”中训练
一年级学生刚入小学，说话常常不完整、不规范。所以，教师在学生学习汉语拼音时，就要开始对学生口语表达进行训练，规范学生的语言，逐步培养学生良好的口语表达习惯。例如，在学习音节“pa”的声调时，“pa，趴下，中午我们全部趴下睡觉。”“pa，爬山，我和妈妈一起去爬山。”“pa，害怕，天黑了，我很害怕。”学生可以根据音节的不同声调，先组词，再练习说一句完整的话，并不断鼓励学生大声说话。这样既丰富了一年级学生的词汇量，也训练了学生的口语表达能力，渐渐地养成学生良好的口语表达习惯，改善学生在口语表达时结巴拖沓的问题。
（2）在课文“插图”中训练
在小学低年段语文阅读教材中，每一课都会配有一些直观形象、生动有趣的插图，特别是在识字类课文中，这些插图都是和一些重点词语有关。我们在教学过程中，可以利用这些插图，创设情境，请学生按照一定的顺序仔细观察插图，说说在图中看到了什么，想到了什么，说话内容由简到繁，培养学生日常表达的顺序意识和具体意识。随后出示课文中的词语，学生对照词语，丰富自己的口语表达内容。
例如，一年级下册《识字6》：插图画的是小朋友和爷爷奶奶在院子里看星星。师：请看图片，说一说图上画的是什么？想到了什么？生：（说了很多的词语，并且结合自身的感受说了很多）。师：（出示课文中的词串）能够选择一些词语连起来说一句完整的话吗？生：（尝试说一句完整的话）。
这样的看插图说一句完整的话，有效地锻炼了学生的口语表达能力，尤其是对一年级的学生来说，经常性的锻炼不仅能够让学生明白如何说一句完整的话，也有效地促进了学生对课文中的词语的理解与运用。
（3）利用阅读期待和课文内容进行训练
课堂上训练学生的口语表达要不失时机，抓住一切可以利用的机会。阅读教学本身就是一种多重对话的教学，教学中，教师一方面要注意引导学生对文本的理解，另一方面要注重通过文本的学习对学生进行有效口语表达的训练，让阅读教学的效能达到最大化。低年段阅读课文大多选自富有童趣、适合儿童年龄特点的童话类课文，这类课文和学生的思维距离很接近，学生也非常感兴趣，因而充分利用这类课文进行学生的口语表达训练是一种很好的手段。
例如，教学《蜗牛的奖杯》一课时，教师可以在教学开始让学生谈谈课文可能讲述什么故事，猜猜故事的结局可能是什么等，通过这样的口语训练学生有目的、有针对性地进行口语表达。在学习课文内容时，教师可以通过如“遥遥领先”等词语的理解帮助和引导学生进行说话训练。教学结束时，教师可以引导学生结合内容想象蜗牛背上沉重的壳以后会怎么想，怎么说等。这样利用课文内容资源训练学生不断把话说清楚、说具体，这对学生今后的口语能力的提高是大有裨益的。
3.利用情境和活动创造主动表达的机会
学生的口语表达最终是为交往实践服务的，这也是落实语言文字运用的根本要求之一。因此，对于低年段学生来说，如果仅凭课堂上的训练，在实践生活和交往中则很难掌握口语交际的技巧，以及很难形成口语交际的能力。因此，在一定的情境创设中进行有效训练和通过实际活动开展实战式的训练是很有必要的，是学生真正开启大胆、自信的生活交往的一把钥匙。
（1）利用教材中的口语交际内容的情境创设
现行小学语文教材中每个单元都设计有口语交际的学习内容，针对这部分教学内容，教师在教学中不能走过场，要切实抓住这部分内容的教学要求，明确口语交际在语文学习中的重要作用，开展多种适合学生特点的情境开展教学，让学生在不同情境中进行口语表达的训练，学会使用礼貌用语，学习在不同场景中的表达方法等。
（2）实时创设思辨性的口语表达情境 在现实生活中，口语表达往往带有很强的思辨性，这就要求学生能在正确进行表达的基础上做到表达的合理合法。如在教学口语交际中学生在教师节买东西送教师的内容中，就要训练学生正确明辨怎样尊师是合理合法的行为，怎样用合适的方式向教师表达敬意，怎样劝导同学采用合适的方式等。这些内容带有很强的思辨性，要充分让学生进行情境表演和对话，对学生含糊不清的地方，教师要适时加入情境中，帮助引导学生用正确的思维进行适合的口语表达训练。
（3）抓住活动的契机让学生实践口语
俗话说：光说不练假把式。教师要积极利用各项活动开展的契机，让学生置身于真实的场景中进行口语实践，在实践中提高口语表达能力。
如班级开展的诸如春秋游活动、读書活动、体育活动等，教师要利用这些活动培养学生的各项组织能力，在活动中培养学生沟通等表达能力，为学生今后的口语表达打下基础。
4.重视语言积累，口语与书面语表达相结合
有了一定的语言积累在表达中才能比较顺利地将心中的想法恰当地表达出来，才不会出现说话内容不清晰、用词不准确的现象。在语言积累中，一方面可以通过阅读和阅读交流来促进学生的语言积累，学习表达中的语言形式，为准确表达积淀内在的涵养;另一方面还可以通过开展故事会等形式，抓住低年段学生喜爱各类童话故事、寓言故事等特点，让学生复述故事或表演故事等，在复述和表演中积累语言，为今后能完整表达做好铺垫。
口语表达相比书面表达来说，在思维的深刻性上是有所区别的，在训练学生口语表达能力中，有必要将口语表达与书面表达进行有机结合，通过书面表达的训练来深化学生在口语表达中的思维，让学生口语表达的思维逐渐走向深刻。
针对低年段学生特点，可以通过先说后写，写后评价修改，相互介绍各自的写话等形式促进学生口语表达和书面表达的有机结合。在书面表达中选择的内容要符合学生的特点，如选择一些小动物、小花小草、儿童生活等内容，让学生既能说出来、写出来，又能进行合理想象，符合低年段学生的生活和心理特点，从而激发学生表达兴趣，为今后中高年段的口语表达打下基础。
四、低年段学生口语表达能力评价反馈
1.制订符合基本要求的评价表
新课标中对于低年段学生口语交际有这样的目标要求：学说普通话，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。根据课标中的要求，我们制订了学生口语基本表达能力评价表。（见下表）
其中“普通话标准程度”“声音响亮程度”“表达完整性”这几点关注到学生的口语表达的基本训练点，学生经过训练能明白进行口语表达时需要注意哪些方面，更加具有目的性和训练意义。只有听得认真，才能学得好，才能表达更出色，所以在评价表中“备注（认真倾听）”主要用于记录认真倾听的学生名单，加分鼓励。
针对这样的评价表，每周对学生进行评价一次，从评价中分析学生在口语表达中的进步与不足，为不断提高学生口语表达能力提供有效的依据。
在评价表的评价中，实行教师与学生代表共同参与评价的方式，即每周选出不同的5名学生和教师共同对学生的口语表达能力进行打分，尽量做到每个学生在一学期中都有机会和教师共同参与评价表的打分。这样既提高了学生民主参与的积极性，又让参与评价的学生了解教师是怎样评价学生口语表达能力的，为自己口语表达能力的提高明确方向。
2.丰富评价方式
对学生口语表达评价仅仅凭量化的评价表不能完全客观、公正地评价一个学生口语表达能力是否进步，或者进步多少。这就需要所有任课教师共同参与，在不同的课堂上注意观察学生口语表达的能力。另外，在评价中还要充分调动学生家长的积极性，让家长在家经常观察孩子在不同情况下的口语表达能力，并及时反馈给教师，让教师对学生口语表达能力的提高有全面的了解，为进一步提升学生表达能力提供相应的策略。
3.注重反馈与激励
每次评价完之后，将于第二天的课前五分钟口语表达前宣读分数，进行评价反馈。一周后根据总分评选“口才小达人”，颁发班级表扬信和小奖品。这样的评价反馈活动能激发学生口语表达的兴趣和信心。
同时，将学生口语表达的反馈及时告知家长和相关任课教师，让他们也及时了解学生的进步情况，采取不同的形式激励学生，让学生在口语表达能力的提升上目标更加明确，信心更加充足。
综上所述，口语表达是每一个人必须拥有的一项能力，也是正确运用语言文字的一项基本要求，生活中处处需要有良好的口语表达能力。在学生低年段的学习中，提高学生的口语表达能力，让他们会说话、乐表达是每一位教师不可推卸的责任。在平时的课堂教学中，我们要制订培养学生口语表达能力的目标，深入发掘教材资源，创造各种机会给学生进行口语表达训练，鼓励学生大胆表达、自主表达，从“学为中心”视角出发，让学生在表达实践中学会表达，在生活实践中乐于表达，真正实现正确运用语言文字的华丽转身。
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