如何培养低年段学生数学语言表达能力的探究
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摘 要：语言是思维的表述方式之一，在低年段学生的数学教学中丰富数学语言，提高学生的数学语言表达能力，对于促进学生数学思维模式的形成、提升学生的数学素养具有极高的价值。因此，低年段学生一定要重视培养数学语言表达能力，通过视觉，听觉，思考等方面将学生的潜质充分地挖掘出来，以达到拓展学生思维的目的。
关键词：低年段 数学语言 表达能力
一、在听教师讲授的过程中模仿数学语言
模仿力和观察力在儿童这一年龄段属于较强的时期，教师在授课过程中的一些行为，在潜移默化之下，就进入了孩子们的心底，并在不自觉的状态下表现出来。我记得我曾经也遇到过几位学生，他们对于数学符号x、π的读音出奇的一致，但是却不标准，多方探查之下，我得出了答案：他们拥有一位相同的数学教师，而这位数学教师对于数学符号x、π的读音也并不标准。由此可以得出，教师的数学语言基础是否良好，直接影响着学生数学语言的发展。因此，在数学教学活动中，教师要先标准化自己的数学语言，不能用错误的数学语言去教导学生学习数学，因为孩子们会不断模仿，不断地加深错误数学语言的印象，这会导致错误的语言记忆难以清除。
举个例子，教师在教学“两位数的加减法”这一课时，比如说是15+20这个式子，那么教师就可以先让学生自行计算，随后让学生们进行交流，最后让语言表达能力还不错的学生来进行归纳，最后教师进行总结：先算10+20=30，再算30+5=35，所以15+20=35。对于这道题，还有其他的几种计算方法：比如说先算个位数，也就是5+0=5，再算十位1+2=3，写在一起就是35。再或者把15和20这两个数字拆开，寻找相同的倍数，然后用乘法口诀就可以计算出正确答案，本题中15可以理解成5的3倍，20可以理解成5的4倍，3+4=7，再利用乘法口诀5×7=35。教师可以在课前就先让学生思考如何计算，或者怎么找到最简便的计算方法。两位数的加减法主要是模仿说规范的计算过程，再例如：在苏教版一年级上册第十单元《20以内进位加法》例1（9+4=□）的学习中，“20以内进位加法”的计算方法主要是“凑十法”的运用，如果学生掌握不好，会直接影响其后面的学习。因此，教师可以在小结时就可以将计算过程立体化，引导学生养成“看到9就想1，把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13”这样的思维。然后再让学生多练习说出类似的计算过程。这样有利于学生方法的掌握，也有利于提高他们的计算速度，同时也加强了对“凑十法”算理过程的理解。[1]
然后，让学生在小组内进行讨论，最后派代表讲述自己认为的、最简单的算法，并说出计算原理。这种诱导学生自己说出算理的方式，虽然开始的时候很慢，耗时长，但是只要通过长期的训练，大部分学生就都可以准确而简洁地表达出自己的数学思想，如何计算，如何运用公式等等。所以，在培养学生学会“说”这一技能之前，首先是要教会学生如何做一个良好的倾听者。因为只要有先通过听，才能学会如何去说。
二、在文本阅读中感悟数学语言
阅读是获取知识的主要途径，通过阅读，我们可以发现很多与生活截然不同的事与物，有助于拓宽视野，开拓眼界。数学课本就是数学学习上很重要的一本书，它需要我们去阅读。数学课本上带有很多图画，这对于低年段的学生来说，具有很强的吸引力。教师在课堂上指引学生一步一步地解读数学课本，不仅有助于学生正确理解书本上的知识，也能帮助学生对课本进行深入、透彻的分析。数学语言是世界上最美的语言，通过阅读来感悟它，了解它，既是练习，也是拓展。
例如：在教学54+36=？时，可以诱导学生先用计数器拨一拨，得出结果，然后引导学生看课本上的图片，请学生仔细阅读，通过阅读，理解正确的计算方法，并且根据拨珠计数器上的计算过程，让学生说一说为什么要把个位上的珠子全部拿掉？然后再深入到用竖式进行计算。第一次接触到列竖式来计算的方法，有必要让学生仔细阅读教材，然后对例题进行研究。最后让学生用准确的数学语言来表达列竖式进行加减的过程。再或者教师可以采取联想法，让学生在阅读时，增加上一点自己的联想，比如背诵圆周率后几位的时候，教师就可以采取联想法：3.1415926535897846，这串数字如果只靠看和读，要记住有很大难度，教师就可以让学生先观察，利用谐音连串出一个故事，那么记住这串数字就要容易的多了。在增强学生数学语言基础的同时，也加深了记忆。
三、在数学情境中应用数学语言
数学教学活动中，教师应为学生提供一个参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中使数学语言得到长足发展。因此，教师需要在课堂中創设一个带有数学语言色彩的情境，让学生在这个情境里学习，可以激发学生的数学思维，让学生没有顾虑，畅所欲言。世界上的数学家们都崇尚绝对的精神自由，因此，在学生小的时候，教师就应当减少对学生的束缚，这有助于学生发散思维。例如，在教学10的分成时，教师可以根据学生的年龄特点及喜好，设计一个“魔盒”，里面装有白色的球和黑色的球共10个，先组织5人一组进行讨论，“魔盒”里面可能有几个白球，几个黑球，这既是个游戏同时也是一道发散性很强的练习题，随着摸球次数的递增，在加一或者减一的情况下，让学生列出所有的结果，锻炼学生的思考，训练学生的数学语言表达能力。
四、在实践中逐级强化数学语言
陶行知先生指出“教学做合一”就是“数学源于实践”的教育思想，在数学教学过程中，教师要将实践与知识进行有机的结合，这对培养学生的数学语言表达能力也大有裨益。 例如：在进行口算与速算这一项目训练时，教师可以先从简单的加减法开始，随后不断加大难度，就类似闯关一般，让学生一级一级往上走，既扎实又稳妥。在增强了学生数学语言表达能力的同时，也增强了学生的自信心。
五、在课外延伸中发展数学语言
低年段学生的语言表达刚刚起步，对世界充满好奇。这个时期是语言训练的黄金时期。在这个时期不仅仅是学校需要对学生进行语言训练，在家庭中也是一样的。教师可以将把培养学生的数学语言与家庭的一些日常生活相挂钩，让学生在家庭生活中对数学语言表达加以巩固。比如说孩子跟随父母买菜的时候，逛超市的时候，都可以利用自己所学，帮助父母计算一些商品的价格或者总额。
语言是思维的外在体现，思维不能通过语言来呈现的话，也是无用的。要加强低年段学生的数学语言能力，只有在教学活动中不断深化，不断提升学生的自我思考能力，鼓励学生质疑问题，发现问题，并善于用数学去解决相关的问题。相信只有这样，才能使学生的数学语言能力得到加强。
参考文献
[1]苏丹英.让学生“开口”学数学——浅谈如何培养低段小学生数学语言表达能力[J].新课程（上），2018（11）：210.
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