情景教学法在小学语文教学中的运用
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【摘 要】情景教学法是近年来不断发展起来的一种高效的教学方法，它通过营造浓厚的学科氛围，构建趣味的教学环境，有效的调动学生的学习情绪，使得学生的学习更加主动积极。特别是在语文学科教学中，情景教学法的价值更加突出，很好的契合了语文学科的基本特性。
【关键词】小学语文 情景教学 教法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.040
随着小学语文素质教育呼声的日益高涨，教师必须要改变传统语文教学中落后、枯燥、机械的成分，强调人性化教学的重要性，不断推动学生感性认知和理性认识共同发展。因此，情景教学法落实于小学语文教学就显得至关重要，不仅可以打造小学生满意的教学环境，帮助学生适应语文学习，还能够转化传统语文教学的枯燥乏味，提升教学效率。那么教师应当如何运用好情景教学法呢，具体的思路可以参考下文的观点和方法。
一、小学语文教学中运用情景教学法的客观条件
（一）符合小学生的发展特点
小学语文教学的主体是小学生，而小学生所具有的学习特点和思考方式与成人大为不同。大多数小学生呈现思维活跃、活泼好问、好学好玩的特点，这些特点使得教师不能将成人逻辑化、现实化、抽象化的思维方式代入小学生语文的教学中。因此教师要借助情景教学法来改变教学的氛围，发挥情景教学法中高直观性、高趣味性、高形象性的优势，充分迎合小学生的心理特点与学习特征，调动小学生的主观学习积极性。这就是情景教学法运用于小学语文教学的主要优势条件之一，是对小学生学习心理和发展要求的较好把握方式。
（二）符合语文学科的教学特征
仔细阅读小学语文教材和教学要求，我们不难发现小学语文教材无论是在文章选择还是内容安排上都具有独特的条理性和趣味性。这些特性使得小学语文教学具备原始的形象趣味本质，是教师必须要在教学环節中体现出来的。但是在传统小学语文教学中，教师对语文学科趣味形象性的挖掘并不深入，随着情景教学法的运用，这一学科特征将得到较好地释放。例如教师借助故事讲解、情景剧表演等形式实现情景化教学的优势比其他学科更为突出。因此情景教学法运用于小学语文教学具有得天独厚的学科优势。
（三）符合小学教育的主流方向
小学语文在经过了几轮课改之后，越来越重视对学生综合素质、学习兴趣、学习意识的考察。这些是小学教育培养学生所要达成的基本目标。教师运用情景教学法可以吸引更多的学生积极主动地投入到语文学习中，并在学习的过程中发现语文不一样的魅力与趣味。而且情景化的教学还能够很好地融入其他的教学方法，例如实践教学法、合作学习法、案例教学法等，使得情景教学法不再是单一的教法，而是多种教法优势的集合体，在培养学生综合的学科素养中有突出的教学价值，极大地顺应了小学教育的发展趋向。
二、小学语文教学中运用情景教学法的一般方式
（一）优化课程导入环节
为了形成学生学习语文的整体思维，教师要将情景教学法的运用落实在教学的整个过程中，因此教师不能忽略情景教学法对课堂导入的重要作用。对小学生来说，趣味生动的课堂导入胜过教师的千言万语，因此教师要尽可能发挥情境教学的优势，构建导入环节中的色、声、形一体氛围，克服传统语言化的、单调枯燥的导入方式。教师要用自己真切的教学情感、高度的教学热情、趣味的教学工具、丰富的色彩运用作用于小学生的学习心理，从而有效地调动学生的学习情绪。例如教师在教学开始前可以和学生开展一个简单的互动问答活动，将教学的情感、语言、内容较好地融入在语文教学氛围中，为学生即将开始的课堂学习打好必要的基础。
（二）提升讲解的直观性
小学语文教学中有很多的知识点都来源于生活，但是当这些生活中常见的道理、常识变为书本上的文字时，学生却很容易出现认知上的困难。因此教师要构建情景化的教学环境，将抽象的语文教学转化为学生熟悉的生活环境，从而降低学生的认知难度。例如在《火烧云》这一课的教学中，学生难以从文字描述中感受火烧云的美丽，但是教师可以将学生带到室外，或者借助照片、视频等，将文字和画面结合起来讲解。这样一来，学生就能从文字联系到现实，从现实中理解文字，从而不断提升学生自己的语文感性认知。
（三）落实情感教学观点
语文的教学不是冷冰冰的知识传授，教师的教学应当是一种有温度的情感传递。语文教学的重要目的之一就是形成学生细腻的情感、感性的认知、丰富的情绪，这是传统枯燥教学难以实现的，因此教师要借助情景教学法落实情感教学的要求。一方面，教师要通过构建情景化的教学氛围，引导学生发现一片落叶、一朵落花中的情感，不断陶冶自己的情操。另一方面，教师要通过情景教学法将角色的情感态度上升为作者的价值观点，再将作者的价值观念上升为社会的意识观念，这样学生才能在语文学习中不断完善自己的人格，实现学习上质的突破。
三、小学语文教学中运用情景教学法的基本要求
（一）学生主体性要求
教师在运用情景教学法时，为了发挥教法的最大价值，常常需要加入各类实践活动、教学工具、互动游戏等。但随着教学要素的增多，教师在不知不觉中就会忽略学生的主体性地位，最终导致学生的学习主动性受到压抑。因此教师在运用情景教学法时，应当时刻谨记学生是教学活动的中心，是课堂的主体这一观点，坚持教法的变化必须为学生的学习服务。只有这样，教师才能将教法的价值发挥到最大，并且真正作用于学生的学习中，从而推动语文课堂教学效率不断提升。
（二）客观变化性要求
小学教育的周期长，小学生的可变性高，随着学生成长阶段的变化，学生的学习状态、心理。要求也会产生较大的变化。六年级学生和一年级学生在学习上的特点是完全不一样的，所以教师在运用情景教学法时也不能一成不变，而是要跟随学生的变化来进行相应的调整，以此来适应不同阶段学生的需求。同时，随着年级的升高，语文教学要求也会发生很大的变化，所以教师还必须根据语文学科的阶段不同做出现教法运用的阶段性调整，最大程度满足教学要求，展现学科魅力。
以上就是我对情景教学法在小学语文教学中运用的一些想法。情境教学法对小学语文的教学意义师生有目共睹，但是这并不意味着此教法将产生绝对的优势，必须在一定背景条件中才能成立。教师在运用任何一种教学方法时，不应当只看到该教法所能产生的价值，而是要从更加客观的角度出发，不仅要根据自己的教学实际分析教法运用的基本条件，还要采取有效的措施克服教法存在的客观弊端，从而充分挖掘教法的价值和内涵。
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