借“题”发挥优化小学语文阅读教学
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【摘 要】 在平时的教学中，如果能从课文题目的特点入手，充分发掘课文题目作用，我们就能通过课文题目来把握文章内容，在感悟文本及习作的训练中巧用课文题目，优化小学语文课堂阅读教学。
【关键词】 标题特点;整体阅读;教学策略
许慎在《说文解字》说过：文章的题目，题为额，目为眼，是最体现神采的地方。小学语文教材中每篇课文的题目都是作者精心设计的。透过课文题目，我们可以解读课文的主要内容，感受课文的语言魅力，体会课文的思想精华。因此，要读懂一篇文章，首要就是讀懂文章的题目。在平时的教学中，如果能从课文题目的特点入手，充分发掘课文题目作用，我们就能通过课文题目来把握文章内容，在感悟文本及习作的训练中巧用课文题目，优化小学语文课堂阅读教学。
一、课文题目的特点
1. 有的课文题目可以激发阅读期待，如《唯一的听众》《一面》《我的“长生果”》等。教学《我的“长生果”》时，教师可以让学生猜一猜“长生果”是果子吗？课文究竟指的事什么呢？以此来调动学生的注意力，激发学生的学习积极性，顺势引导学生在文中找答案，弄清这个名字到底指的什么？学生很容易就找到了答案。
2. 有的课文题目直接揭示了主题或表达了作者的观点，如《慈母情深》《生命 生命》《怀恋母亲》《这片土地是神圣的》《给予是快乐的》《尺有所短 寸有所长》等。
3. 有的课文题目中本身就是行文线索，比如在《别饿坏了那匹马》一文中，“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次，它既是课文的题目，又是推动故事发生的重要语句。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，要走的时候，残疾青年对我说“我”的话。这句话看起来是对他自己家那匹马的关心，担心马饿着了，其实是为了减少“我”卖马草的劳苦，想让我好好看书。第二次是青年吩咐她妹妹碧云的话。这句话不仅仅是说给妹妹听的，想让他妹妹收下这些马草;同时也是要告诉“我”，使我能安心地看书。残疾青年不但帮了“我”，同时也维护了“我”的尊严。第三次则是“我”说给残疾青年听的话。一直以来，“我”都想象着马吃我的马草的画面，所以才能安心地在这里看我喜欢的书。文章用“别饿坏了那匹马”作为课题，同时又贯穿全文，推动了全文的发展。
4. 有的课文题目在讲述感人故事，有蕴含丰富情感，还告诉人们道理，简洁扼要地概括了文本主要内容。顺着课题读文，就可以很自然地帮助学生从关键处入手理顺课文内容，起到事半功倍的效果。如：《桂林山水》《窃读记》《开国大典》《圆明园的毁灭》《最后一分钟》等。
5. 有的课文题目喻理命题：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《桃花心木》《落花生》。《落花生》主要讲了一家人是如何过花生收获节的过程，一起讨论了花生的好处，通过借物喻人的方法，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格，告诉人们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者追求不为名利、奉献社会的精神境界。
6. 有的课文题目直接标明故事发生的时间或地点：《中彩那天》《七月的天山》《赤壁之战》《蟋蟀的住宅》。
7. 有的课文题目中直接表明课文的文体，比如《记金华的双龙洞》是一篇游记，《古诗二首》是学习两首古诗，《文言文两则》是两篇文言文，《寓言两则》则是两篇寓言故事。
二、课文标题的教学策略
那么，如何根据课文题目的不同特点，从课文题目入手，丰富教学效果，优化小学语文课堂教学呢？
1. 揭题质疑，激发学习激情
针对课题引导学生质疑，能诱发学生的主观能动性，激发学生的学习积极性，为课堂学习做了铺垫。
如教学《将相和》时，我让学生读题目，组织学生质疑：“将”和“相”分别是谁？“将”和“相”各自都做了什么？“将”与“相”不和的原因？“将”与“相”是怎么和的？提出问题后，学生就迫切要解决这些问题，从而激发了学生学习的主动性和求知欲望。
教师引导学生质疑，应指导学生从文本题目的关键字或词进行质疑，牢牢把握课文主旨，为弄懂文本打下基础。学生根据课题提出若干问题，学生的理解能力有限，我们要帮助学生选择比较有价值的、能抓住文本核心的问题进行研究探讨，问题不宜过多。然后让学生根据文题提问、探讨、解答，让学生乐于学习，也善于学习。
2. 紧扣课题，助推整体阅读
课文题目都是经过精心提炼，虽然字数不多，却统领全文。
如我们年级叶教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，紧扣课题中的“壮士”二字做文章：先找出题目中最能统领全文的词——“壮士”，再查字典理解“壮士”的意思，然后说说自己心目中的“壮士”是谁，理解后再说说课文中的五位战士为什么被称为“壮士”。以文题为抓手，引导学生抓住重点词句，认真审题，理解文意，学生通过题目来学习文本，这样可以激发了学生的学习兴趣，为新课的学习打下了坚实的基础。但同时要注意引导学生适时、快速地抓住课文题目中的“题眼”，以利于提纲挈领，统领全文。
3. 妙读课题，理清课文思路
在教《将相和》这篇文章时，则挖掘字眼“和”字，一字点睛，沟通全文。这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个可独立成篇的故事组合而成，表面上看很松散，但我牢牢抓住课题中的“和”字，引导学生通过前两个故事是“不和”的外因，而将和相两人为了国家的利益，顾全大局，团结协作则是“和”的内因。在教学时，我引导学生围绕“和”字展开分析，想象每件事所处的背景，对比阐述廉颇和蔺相如的不同表现，进一步引深对课文内容的理解。这样引导，学生能很快抓住文章重点，理清写作思路，掌握了单元训练重点。
4. 善琢课题，感悟人物真情
小学课文中，有些题目本身就告诉我们作者的写作目的，阅读课文时，我们从课题入手，围绕题目分析揣摩，就可以收到提领而顿的效果，从而体会人物的思想情感。 如《梅花魂》一文，课题中的“魂”字，指的是精神。梅花魂就是梅花的精神。梅花的精神在文中指“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这就是中华民族的民族精神，因此，教师和学生可以从课题分析入手，把握文章的感情主线。在教学这课时，紧紧抓住“梅花”这一线索，努力体会游子对梅花的挚爱，感受身在外国的游子对祖国的眷恋之情。
5. 巧用课题板书，深化文本理解
在小学语文课堂教学中，好的课题板书尤其能学生学习的注意力，帮助他们较快地进入学习状态，以获得好的教学效果。下面我从《慈母情深》教学的总结片段进行赏析：
在课堂的最后，老师是这样引导学生进行总结，并板书以深化对母爱的理解：
师总结：同学们能抓住描写母亲外貌、语言、神态和心理活动的词句来体会母爱的伟大，并能结合自己收集的资料交流自己的感受。让我们深情地把这些句子读一遍吧！
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，（画五条波浪线）深似海啊！这真是“慈母情深”啊！生齐读课题。
板书设计：
慈母情深
瘦弱
辛劳
贫苦
通情达理
教师紧紧扣住课题“慈母情深”中的“情深”，通过问题引领学生对“我的母亲”的三个慢镜头和四个“立刻"的快镜头进行汇报体会，回读课题，层层深入地去叩击文本，深化对母爱的理解。板书五条波浪线，把课题与文本再次紧紧联系在一起，让学生从字面上到立体，感受母爱的伟大。
6. 依托课题，进行审题能力和写作训练
课文题目的有效利用既能帮助学生准确把握课文内容，掌握中心思想，提高阅读水平，还可以帮助学生提高写作能力。以文本为依据，学生遇到不同的的文题时，懂得如何检查，选择材料，构思立意、谋篇布局、遣词造句，还可以激发学生的写作灵感，获得很多体验，充分发挥文本在教学中的示范作用。
同时在此基础上，进行写作教学，效果就显而易见。主要方法有以下两种：
（1）模仿
学了某一篇课文，构思一个类似的题目，引导学生模仿课文的写法，现场习作。教了《窃读记》后，写《读书的故事》;上完《小桥流水人家》后，练写《故乡》。
（2）迁移
把文章标题进行“变脸”，变成作文题目。教了古诗《秋思》，可让学生把这首诗改成一篇记叙文。张籍的《秋思》，描述了寄家书时的思绪与细节，寓情于事，真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。要改写成记叙文，需要引导学生放开想象的翅膀，从而锻炼学生的思维能力和语言组织能力。学生动起笔来有范文可依，从而言之有物，言之有味。
总之，题目是课文的“窗户”，其作用不小。所以平时我们在教学时，能从小小的课文题目切入，善于捕捉课题的佳妙处，积极开发课题的教学功能，小“题”大“做”，就可以为小学语文课堂教学增色不少。
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