学做会“偷懒”的班主任

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　　【摘  要】 “偷懒”，就是把管理班级的机会交给学生，不包办代替，让学生自己去探索解决难题。班主任通过建立良好的师生关系，让学生在自主管理中“畅所欲言”，让学生“自治”从而达到“偷懒”的最终目的，用自己的“懒惰”换取学生的“勤奋”。
　　【关键词】 “偷懒”师生关系;畅所欲言;自治
　　“你的作业呢？怎么没有交啊？”“你的红领巾怎么又没有带呀？今天你又被扣分啦！”“××同学，快过来打扫卫生，今天是你值日，你又想溜？”这样的故事每天都在上演，当班主任真是累，什么事都要我提醒，怎么办呢？不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？
　　我们不妨做个会“偷懒”的班主任。我所说的“偷懒”，就是把管理班级的机会交给学生，让学生自己去探索解决难题。因为“懒”老师把更多的机会给了学生锻炼能力，而不是自己苦口婆心地说教，也把更多的难题留给了学生自己去解决，而不是步步为营，牵着学生的鼻子走，更重要的，是把真诚和信任留给了学生。
　　一、良好的师生关系是“偷懒”的前提条件
　　班主任建立良好的师生关系的关键在于自己的人格力量和工作艺术。“亲其师，信其道”。班主任不但要身体力行，以自身良好的道德品质、工作态度、人格力量、言行举止等正面影响学生，而且必须积极营造一种民主、和谐、合作的良好气氛，做到以境育情，以情感人。师生感情良好，学生愿意把自己的理想、兴趣、愿望、学习生活感受告诉老师，老师才能够全面地了解学生，针对学生存在的问题教育学生，激励学生。由此“亲其师”必然会转化为“听其教，信其道，效其行”。
　　良好的师生关系是在教与学的实践活动中逐步形成的。在形成的这个过程中，班主任要努力做好以下方面：一是关心、爱护、亲近、体谅学生，积极参与学生的课外活动，使任何一个学生都觉得老师心目中有他的存在。二是尊重、理解学生。我们要明白师生关系是民主的、平等的，教学相长;在全面了解学生的基础上，努力挖掘学生身上的闪光点。三是严格要求学生。不能无原则的迁就和放任学生，师者为长。同时老师要用人格、博识的魅力在学生中树立形象。
　　有了良好师生关系的“土壤”，“偷懒”的班主任才有生长的“空间。”
　　二、“畅所欲言”是“偷懒”的惯用方法
　　学生是班级的主人，他们不是单纯的被管理者，而应该是积极主动的班级管理人。我在班级日常管理中，注意营造一种民主气氛，让学生全员参与管理。
　　首先，培养一支有责任感的班干部队伍，进行科学分工合作。我用制度的形式规定了班干部的职责范围，教给他们科学的管理方法。如班长管课前纪律，让同学们拍手、唱歌安静下来。纪律委员管理课间十分钟的纪律，监督学生做到举止文明、行为规范。最有意思的是劳动委员，我们把全班同学分成五个劳动小组，学生戏称“五大作战兵团”，由五个劳动委员带领，每队值日一天，彻底消灭“垃圾敌人”，每天由劳动委员评出两名“劳动能手”，给予奖励。
　　班干部培养好了，班级工作逐渐上了轨道，我接着就由“扶”到“放”，放手让学生去管理，自己戴上“班级管理顾问”的头衔，一边“偷懒”去了。由于老师对班干部的尊重和信任，他们工作起来特别带劲，还提出了不少管理班级的“金点子”呢！
　　第二，开好每周班队会，让全班畅所欲言，全员参与管理。
　　教育的目的是为了不用再教育，管理的目的也是为了不用再管理，因此培养学生的自我管理、群眾监督能力就显得特别重要了。我注重培养学生的“小主人翁”精神，在每周班队会上，全班畅所欲言，同学们的小手举得高高的，有的表扬班里的先进事迹，有的指出班干部工作上的失误，有的提出改进的好办法……
　　同学们的意见得到重视了，管理的积极性就提高了，群众监督的效力就充分发挥了。同学们的几十双眼睛比起班主任的一双眼睛来，就“明亮”多了，所以作为班主任的我，就有了“偷懒”的条件。
　　第三，充分发挥“班级日记”的作用。
　　为搞好班级工作，我在所任教班级建立了“写作‘班级日记’制度”，对我搞好班级管理帮助很大。 “班级日记”制度的具体操作程序为：先要求班干部轮流记录每天班级学习、生活等各方面的表现，一段时间后学生根据座号顺序轮流写作。班级日记的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、好人好事等各种情况。班级日记随着时间的逝去一篇一篇逐渐增多，内容也由日常生活情况的记录逐渐转向对班上违纪事件的评述，对良好班风的渴求，对美好未来的向往。每周的班会课上，一个主要的内容就是阅读《班级日记》，对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育和爱国主义教育。
　　三、让学生“自治”是“偷懒”的最终目的
　　其实“偷懒”的目的是把班主任手中的权利交给学生，让学生自治、自管。这样，不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感，而且班主任也可以抽身出来做更多更重要的事情。那么如何达到学生的“自治”呢？
　　1. 隐蔽班主任的教育意图
　　苏霍姆林斯基说过：“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在北师大版五年级的一篇课文中讲了一个这样的故事：一个小女孩初学小提琴，如同锯木头，父母不愿听。小女孩一气之下跑到树林中去练，却听到了老妇人头一回的赞许：我的耳朵聋，什么也听不到，只感觉你拉的不错。小女孩受到鼓励，每天为老妇人拉，老夫人说：谢谢，拉得不错！家长惊异发现女儿优美的琴声，忙问什么名师指点。这时，小女孩才知老妇人是著名的器乐教授，耳朵从未聋。
　　装耳聋，引自信，认真听，给鼓励。班主任管理中若也能做到教育意图的隐蔽性，那么，学生就能逐步达到“自治”了。
　　2. 班主任要发挥示范作用
　　榜样力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。学生可以有很多机会从不同的角度和方面去感受和了解班主任。学生不接受你的为人，就不会接受你的教育管理。古人说“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，如果班主任没有起到示范作用，也就更谈不上学生“自治”了。因此，为人班主任，就要公正无私，时时刻刻注意言行举止，有所不为，通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。
　　3. 放权给学生进行自我管理
　　学生没有亲身的体验，就不会有觉悟。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力，把自己手中可以下放的权利都还给学生，使学生成为自己的主人。同时，要达到自治，应该把机会带给每一位同学。在大家共同管理和监督下，既要把自己管好，又要把班级管好。经过日常管理的摸索，我觉得放权给学生进行自我管理，实行“全员管理”是一个很有效的办法。
　　“全员管理”就是让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者，所有学生又都是被管理者，接受全班所有同学不同项目的管理。因此，整个班级层层管理、面面俱到，每个学生兼任管理者与被管理者，具有双重身份。在这样的双重身份下，他们便会更加遵守规章制度，更加自觉、主动地维护班级的秩序，成为真正的班级主人。
　　这样的管理方式，可以更有效了解、锻炼每一个学生，让班级工作自动化，合理化，让学生都能以主人翁态度自治自管，真正达到“无为而治”。
　　最后，我想说的是，让我们做智慧型的班主任，把学生作为一切工作的核心，用激情去点燃每一位学生。用自己的“懒惰”换取学生的“勤奋”，做一个处处会“偷懒”的智慧型班主任！
　　【参考文献】
　　[1] 李洪凡. 分阶段养成学生管理能力[J]. 班主任之友，2013（12）.
　　[2] 雷鸣. 班主任工作的“勤”与“慢”[J]. 吉林教育，2005（12）.
　　[3] 杨清. 从学记看班主任工作的失误[J]. 班主任之友，2005（11）.
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