基于“以学定教”模式的初中数学教学思考

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　　摘 要：随着科技和经济的持续进步，初中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革的政策，对初中数学课程提出了全新的标准，要求教师除了完成基础知识讲解外，还要向学生们传授学习方法，促使其对问题思考以及解决的能力得到提高。为此，教师可以尝试采用“以学定教”的方式，对学生们的主体地位予以尊重，进而提升教学质量。本篇文章将阐述基于“以学定教”模式展开初中数学教学的方法，并列举相关案例进行详细说明。
　　关键词：以学定教;初中数学;教学思想;模式;思考
　　从现阶段发展而言，教师理应将学生们当作课堂教学的主要人物，以此为核心设计教学内容，促使学生们能够自主参与到学习活动之中，将理论和实践结合在一起，进而提升自身综合素养。
　　一、 增强师生和生生的互动
　　 （一） 基本概念分析
　　伴随新课改政策的施行，对初中教师来说，其教学任务并非仅仅是完成知识技能的传授。为此，教师便需要采取师生合作，在进行教学实践的过程中，确保没有偏离原有的教学目标，逐步引导学生们主动参与到教学活动之中，做到独立思考，并完成教学内容的理解。基于这一情况，教师必须摒弃传统教学的理念和模式，将重心更多放在学生兴趣方面的培养，平等对待每一个学生。当学生们犯错了之后，需要对其给予更多的包容。
　　（二） 具体案例分析
　　例如，在进行“一元二次方程”知识学习的过程中，教师可以为学生提供一道题目，其题干是“（x-2）（x+3）=50”。在传统的教学模式下，教师会采取方程转化的方式，将其变为一般模式，从而解出x的数值。在整个教学过程中，教师和学生之间并没有任何互动，学生之间也没有彼此交流，对于课程质量的提高没有任何益处。为此，教师可以将全班学生每4人分成一个小组，促使学生们以小组的形式展开交流，说出自己对这一问题的看法。并比较哪一种方法最为简便，最终得出最为有效的解决方式。之后，每一个小组选派一名代表上台讲解，向其他小组的同学分享自己的看法。当所有小组发言结束之后，教师再在讨论的过程中给予学生们适当的引导，并对每个小组的不足之处给予改进建议。
　　另外，为了确保教学活动的有效性得到提高，还可以创设互评机制，引导学生们积极展开提问、分析、探索以及讨论，以此营造优良的教学氛围。又比如，在进行“负数乘法”的知识讲解时，教师可以先使用旧知识展开导入，安排学生们计算“18-28”的结果以及“23-28”的结果。当学生们得出答案之后，教师则提问：“如果a和b属于两个正有理数，则如何计算（-a）×（-b）？”之后，教师再给于学生们充足的时间，让其自主探讨和练习，进而完成知识学习。
　　二、 通过问题设置对学生的思维能力展开培养
　　 （一） 基本概念分析
　　从某种角度来说，问题提出相比于问题解决更能体现出学生们的综合水平。当学生们在面对同一个问题的时候，可以从全新的角度出发展开分析，并依靠二次思考的方式将自身的潜能全部激发出来。为此，教师在实际教学的过程中应当对学生们展开合理引导，促使其可以找出教学中存在的各类问题，并勇于完成质疑和探索。
　　（二） 具体案例分析
　　例如，在进行“有理数”知识学习的过程中，其中科学记数法、有理数加减法、有理数大小对比以及数轴方面的知识均与学生们的日常生活有着非常重要的联系。尤其是在讲解“负数”的知识时，教师便可以为学生们提供一些合理的案例，之后再要求学生们计算自己在当月的生活费用。如此一来，学生们便会发现知识学习和日常生活结合在一起，从而提升自己的学习积极性。
　　又如，在进行“勾股定理”的知识学习时，教师便可以将《九章算术》的知识引入进来，以此向学生们介绍一些知名的伟大数学家，并提出一些具有较高趣味性的问题：“当前存在一个水池，实际长度是一丈，在其中央放一根比水面高一尺的竹条，倒下的竹条顶端正好能够待在岸边的水面位置。则该池塘的深度、水面的宽度以及竹条的长度分别是多少？”学生们在经过计算之后，可以算出其数据分别是4尺、6尺以及5尺。不仅如此，学生们也会提出更多疑问，是否所有直角三角形都会满足这一条件，从而产生了强烈的好奇心。如此一来，学生们便会对课堂内容产生兴趣，进而积极融入课堂内容之中。
　　三、 注重教学活动的开展
　　 （一） 基本概念分析
　　在采取“以学定教”的模式进行课程教学过程中，教师应当对学生们自身的主体地位予以充分尊重，尽可能开展一些具有较高趣味性的活动，丰富其中的内容，改进设计层面的缺陷。
　　（二） 具体案例分析
　　例如，在进行“等腰三角形”知识学习的时候，教师为了向学生们说明“三线合一”的含义，以此会要求学生们作出等腰三角形的顶角平分线、底边对应高以及底边中线，之后再逐步将其概念引出。但是，这种教学模式十分死板，很难有效激发学生们的兴趣。为此，教师便需要优化课堂设计，将班级学生分成多个小组，每一个小组内部发一个形状和颜色均存在差异的等腰三角形，并让学生们自主畫出其顶角平分线、底边高以及底边中线。之后再沿着线条将纸板完全剪开，并进行拼凑，从而可以发现三条线能够重叠在一起。经过讨论和交流之后，最终可以得出“三线合一”的基本结论，进而加深了理解效果。
　　四、 结束语
　　综上所述，基于“以学定教”的模式展开课堂教学，促使学生们改进自身的思维理念，充分明白教学内容主要是为学生们的学习提供服务，并以此为基础，促使教学内容的设计得到全面优化。为此，教师应当时刻将学生们当做是课堂的主要人物，以其为中心展开课程内容设置，制定教学策略，促使学生们的积极性得到提升，进而增强课堂教学的整体质量。
　　参考文献：
　　[1]吴海宁，马丽涵.基于以学定教的“六模块建构式”数学课堂——《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思[J].中学数学杂志，2018（10）：26-29.
　　[2]王万举，邱德宝，马箠子.学本主义，以学为先——浅谈如何在初中数学教学中做到“以学定教”[J].数理化解题研究（初中版），2016（12）：24.
　　[3]蒋洪兴，田长青，王聚元丛书总，etal.以学定教以教导学：教学模式和课型的选择与应用——初中数学[M].长春：东北师范大学出版社，2017：00034-00035.
　　作者简介：
　　 彭春清，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市实验中学。
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