分解式教学法在研究型硕士论文讨论课程中的作用与实践
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摘要：分解式教学法通过对研究论文进行逻辑分解，激励学生课前认真阅读论文，引导学生在课上进行讨论和思考，培养学生具备完整的研究逻辑。实践表明，学生的研究能力都得到了显著提高，教学效率明显提升。
关键词：分解式教学法;论文讨论;研究型硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）21-0163-02
一、引言
课程教学在研究型硕士培养中扮演着重要的角色，高效的课程教学不仅能为学生打下坚实的理论基础，更能为学生研究能力的提高起到重要作用。分解式教学法是一种有效的研究型教学方法，应用在研究型硕士论文讨论课程上具体是指将研究论文按照研究逻辑进行分解、提出问题，学生通过对报告与讨论分解的论文，可以深入体会研究思路，精确掌握研究方法与研究逻辑，从而有效提高研究能力。作者在北京航空航天大学经济管理学院研究生能源经济学科课程的教学实践中应用分解式教学法培养学生的研究能力，起到了良好的作用。本文首先借助课堂实践对分解式教学法进行更详细地介绍，其次讨论分解式教学法的特点和作用，接着讨论分解式教学法实施后的教学反馈，最后进行总结。
二、分解式教学法介绍
分解式教学法应用在研究型硕士论文讨论课程上是指将研究论文根据研究逻辑进行分解，学生课前通读论文，自行根据研究逻辑分解后提出的问题理解论文，在课上依次发言报告回答分解出的问题，并共同讨论，在此过程中授课教师对学生的报告和讨论予以引导和指导，从而有效提高学生研究能力的教学方法。
下面详细介绍如何对研究论文进行逻辑分解。对于一篇研究论文，学生在通读论文的同时，需要思考并准备如下问题的答案：（1）该论文是一篇理论论文还是一篇实证论文;（2）该论文的研究问题是什么;（3）评价该论文在引言部分是否清晰、高效地介绍了文章的要点;（4）该论文的主要结论是什么;（5）该论文对相关文献的贡献是什么;（6）该论文使用的是哪种模型;（7）该论文模型中有哪些关键假设;（8）该论文模型是否有解析解;（9）对于实证论文，数据来源有哪些;（10）对于实证论文，是否存在内生性问题以及内生性是如何解决的;（11）对于实证论文，关键参数是什么以及是怎样识别的;（12）该论文在稳健性方面做了哪些工作;（13）该论文存在的缺陷是什么;（14）可能从哪些方面对该论文进行改进和拓展。
这14个问题实际上是一个优秀科研工作者做科研时所需要遵循的科学流程。在这些问题之中，第1个问题从定性上定位一篇论文的性质。第2个问题是一项科学研究开始前必须明确的问题，也可以说是非常重要的问题，如果研究问题科学意义不大或者不涉及重要的社会经济政策，则此问题并不值得研究。经常思考第2个问题，对于学生自己寻找非常值得研究的科学问题很有助益。第3个问题是培养学生能够写出高质量的引言，如果引言写的不好，那么往往一篇高质量的研究论文也很难被同行充分理解、认同。第4个问题和第5个问题是培养学生快速了解一篇论文的贡献，这是研究中至关重要的一环。第6个问题至第8个问题主要是对论文中的理论模型进行深入讨论，一篇优秀的论文不仅需要扎实的实证研究，一个坚实的理论基础更是必不可少的，好的理论基础能够为实证研究指明方向。第9个问题至第12个问题主要涉及实证方法，数据来源、内生性问题、识别方法以及稳健性检验都是一项研究的重要组成部分，经常思考、讨论这些环节能够培养学生正确的实证研究习惯。第13个问题和第14个问题涉及论文的缺陷是培养学生的批判性思维，实际上一篇优秀的研究论文，要么是对现有社会热点问题进行深入了解且能够提出有效政策的分析，要么就是对已有研究的缺陷进行改进，或者从方法、从视角上对已有研究进行改进，第13个问题和第14个问题主要就是对后者所需的能力进行系统地培养。
从教学方法的实际操作上来看，在课堂中学生依次回答以上14个问题，在一名学生回答的同时，其他学生可以对此问题的回答进行讨论。在学生报告和讨论的同时，教师予以引导和指导，在学生对某一问题理解准确的情况下对正确的思考予以确认，在学生理解不准确的情况下予以纠正和提示，引导学生进一步深入思考，给出正确的答案，从而切实提高学生的研究能力。
三、分解式教学法的特点和作用
在教学实践中，分解式教学法表现出如下特点与作用。
第一，分解式教学法强调研究逻辑的完整性。通过对文章的逻辑分解，学生能够更加清晰地认识到一项好的研究课题的开展需要注意哪些逻辑思维要点。例如，在一项课题开始之前，一定要明确研究的科学问题是什么，只有明确研究的主体和目的，才能有效选择合适的方法进行研究。并且通过分解式教学法，学生也能更清晰地认识到在开展一项研究之前应该明确此项研究对于已有文献有哪些拓展和贡献，避免浪费宝贵的科研精力。从另一个角度来看，分解式教学法的应用实际上给学生提供了一个研究中需要检查的清单，确保研究逻辑的完整性，从而提高研究效率。
第二，分解式教学法强调学生的参与。通常在论文讨论课中，授课教师一人独自讲评论文，或是由一名或者一个小组的学生报告论文，其他课程参与者被动听讲，在过程中自愿提出疑问、进行讨论。然而，在本文提出的分解式教学方法下，学生依次回答问题，这样能够激励每个学生在课前都认真阅读论文，理解逻辑，在课堂中充分参与。
第三，分解式教学法强调教学参与者之间的互助。由于每一名学生课前都认真阅读过论文，思考过问题，在课堂上对每位同学的发言都能做出自己的判断，并进行讨论。这样一来，对于每一个问题，经过所有学生和老师的讨论，个人的思考和理解都能够得到升级，这实际上体现了知识的外溢，强调了教学参与者之间在教与学的过程中的互相帮助，提高了教学效率。
四、分解式教学法实施后的教学反馈
在北京航空航天大学经济管理学院研究生课程的论文讨论课中实施分解式教学方法后，授课教师在课堂上能够感受到学生的参与度、精力集中程度都显著提高。在学期末的课程论文很多学生都能写出逻辑缜密的研究计划、研究小论文。通过授课教师和学生课下的交流，发现学生展现出更高的学习热情，大部分学生课下都投入了更多的时间认真阅读、思考布置的论文。学生也都表示通过分解式教学法的实施，更好地掌握了研究逻辑与研究方法，能够更加科学地判断潜在研究话题的优劣。总之，分解式教学方法实施后显著提高了教学效率，提升了学生的学术研究水平。
五、結语
本文介绍了分解式教学法在研究型硕士论文讨论课程中是如何展开和应用的。通过分解式教学法，课上和课下的教学效率明显提高，学生的学习热情、参与率以及科研能力都得到显著提升。实践表明，该教学法作用显著，值得在相关课程进行推广实践。
致谢：感谢北京航空航天大学“双一流”项目能源经济专业建设（ZG211S1816）经费的支持。
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